幼兒園課程游戲化探究

欒留敏

摘 要：幼兒教育快速發(fā)展，游戲化教學(xué)思想已經(jīng)成為組織與設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要思想。文章從積極利用傳統(tǒng)游戲，積極利用創(chuàng)造性游戲，關(guān)注游戲化教學(xué)用語來促進(jìn)幼兒園課程游戲化幾方面研究倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒園；游戲化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0066-01

倡導(dǎo)游戲精神，利用游戲化的課程活動(dòng)，讓幼兒有更多的活動(dòng)空間，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維的形成以及身體協(xié)調(diào)性的提高，才能讓幼兒園課程與游戲有機(jī)結(jié)合在一起，推進(jìn)幼兒園課程的整體進(jìn)步。

一、積極利用傳統(tǒng)游戲，促進(jìn)幼兒園課程游戲化

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，存在多樣化的游戲活動(dòng)，比如音樂游戲、語言游戲、思維游戲、體育游戲等都是常見的游戲類型。在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)利用兩種方式組織課堂游戲。其一，整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，教師與小朋友們?cè)谝?guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過游戲反復(fù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。其二，游戲是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，在特定的時(shí)間段出現(xiàn)，完成特定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在培養(yǎng)幼兒注意力的時(shí)候，教師可以利用繪畫游戲讓學(xué)生在教師畫畫的過程中猜一猜畫的是什么。教師畫出一筆，幼兒利用個(gè)人思維去思考，想象教師將要畫出什么樣的東西。之后，教師畫出第二筆、第三筆，學(xué)生逐漸驗(yàn)證自己的想法，得到創(chuàng)造性的結(jié)果。在游戲過程中，幼兒能夠在相互競(jìng)爭(zhēng)中集中注意力，努力思考，延長(zhǎng)個(gè)人注意力時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字時(shí)，為了讓幼兒鞏固數(shù)字知識(shí)，可以玩一玩“我說數(shù)字你來比”的游戲，教師說出數(shù)字3，幼兒們便用自己的手指比畫出數(shù)字3。在師生互動(dòng)游戲中，幼兒能夠鞏固數(shù)字知識(shí)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。

二、積極利用創(chuàng)造性游戲，促進(jìn)幼兒園課程游戲化

利用創(chuàng)造性游戲組織幼兒園課程活動(dòng)，對(duì)于教師來說是一大挑戰(zhàn)，但對(duì)于幼兒來說是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。創(chuàng)造性游戲主要有三種類型：表演游戲、建構(gòu)游戲和角色游戲。表演游戲在幼兒園教學(xué)過程中比較常用，也是幼兒十分喜愛的游戲活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒可以結(jié)合情境中的角色與情節(jié)轉(zhuǎn)變自己的行為與語言，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、人類活動(dòng)的理解與認(rèn)知，促進(jìn)游戲活動(dòng)的多樣化。在利用創(chuàng)造性游戲組織幼兒園活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒園教育的需求選擇游戲類型。比如在組織幼兒閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》之后，教師可以利用表演游戲讓幼兒模仿故事情節(jié)，扮演小蝌蚪和小蝌蚪所找到的一些小動(dòng)物，促使他們利用繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出屬于自己的個(gè)性化故事情境。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒能夠融入自己的想法，有創(chuàng)造性地完成表演活動(dòng)，促進(jìn)語言表達(dá)能力和交際能力的提高。在利用角色游戲組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從幼兒的生活入手，關(guān)注幼兒園內(nèi)的資源和幼兒所生活的社區(qū)資源，促使幼兒從生活中選擇他們感興趣的場(chǎng)景，在課堂中進(jìn)行模擬。教師可以將主題教學(xué)思想與角色游戲活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)角色游戲效果的優(yōu)化。比如教師可以提出“樂于助人”的主題，讓幼兒從生活中選擇一個(gè)樂于助人的片段，并與自己的小伙伴表演出來，讓生活成為幼兒游戲的資源，也讓幼兒從游戲中獲取正確的道德觀與價(jià)值觀。在利用建構(gòu)游戲組織活動(dòng)時(shí)，教師可以利用幼兒園內(nèi)的積木、樂高等教學(xué)用具，讓幼兒創(chuàng)造未來的房子，建造現(xiàn)代化的幼兒園，在最大程度上滿足幼兒自主發(fā)揮的欲望。

三、關(guān)注游戲化教學(xué)用語，促進(jìn)幼兒園課程游戲化

在倡導(dǎo)游戲精神促進(jìn)幼兒園課程游戲化的過程中，除了組織游戲活動(dòng)外，教師還要關(guān)注個(gè)人語言的優(yōu)化。利用游戲性的語言組織幼兒教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。小朋友天生是愛游戲的，教師要利用游戲化的語言調(diào)動(dòng)孩子們參與游戲的欲望，幫助幼兒更好地享受游戲活動(dòng)，在游戲中獲得滿足感。在游戲活動(dòng)中，教師要將游戲精神通過語言的方式落實(shí)到幼兒教學(xué)活動(dòng)的方方面面。比如在組織幼兒吃餅干時(shí)，教師可以先咬一口，然后告訴幼兒“小朋友們，我咬了一口餅干，就吃出了一個(gè)月亮”。這時(shí)，幼兒們就紛紛開始吃餅干，并告訴老師自己吃出來一座小山，吃出了一個(gè)心形。幼兒的想象力十分豐富，思維很活躍，教師可以在繪畫活動(dòng)中利用假想式的語言組織幼兒參與游戲活動(dòng)。比如，教師在白板上畫一個(gè)圓圈，畫一條直線，告訴幼兒“這個(gè)圓圈就像一個(gè)太陽，直線像一條小河，所以我畫了一幅自然風(fēng)景，那么你們有其他想法嗎？”并鼓勵(lì)幼兒將簡(jiǎn)單的圖形想象成具體的事物，這樣有助于幼兒思維能力的提高，促使幼兒參與到“聯(lián)想大作戰(zhàn)”游戲中來，有助于幼兒游戲積極性的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教育過程中關(guān)注游戲教學(xué)法的應(yīng)用，突出幼兒有主體地位，用游戲化的課程活動(dòng)滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，是當(dāng)代幼兒教育工作者的重要任務(wù)。倡導(dǎo)游戲精神，積極接受全新的教學(xué)思想，促進(jìn)幼兒園課程改革，才能讓幼兒園課程與游戲有機(jī)結(jié)合在一起，推進(jìn)幼兒園課程的整體進(jìn)步。

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