泛“范”而談

袁園

示范性教學(xué)是我國當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，普遍廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，能有效提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀察力，培養(yǎng)小學(xué)生在示范觀察中獲取相應(yīng)的知識技能。通過將“示范、模仿”應(yīng)用于小學(xué)生美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，更好的掌握美術(shù)的相應(yīng)技能。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，往往會導(dǎo)致全班小學(xué)生的整體美術(shù)作品都千篇一律、缺乏了小學(xué)生本身的個性，更對小學(xué)生其自身創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展造成一定影響，同時還導(dǎo)致小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的美感無處引發(fā)。本文則關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中對教師范畫的見解探討。

1 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)教師范畫現(xiàn)狀

當(dāng)前諸多教師在美術(shù)教學(xué)中，由于恐于示范而在實(shí)際教學(xué)中“不示范”。教師通常較多空洞的字眼，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵和應(yīng)付，比如“要大膽的畫、你想怎么畫就怎么畫、畫的要和其他同學(xué)以及教師不一樣”等此類的話語。但是實(shí)際會放任小學(xué)生美術(shù)，不予針對性指導(dǎo)的管理，會導(dǎo)致小學(xué)生從毫無創(chuàng)作的臨摹，走上“自由畫”的極端。這個年齡階段的小學(xué)生無法對美術(shù)技能深入了解，會將美術(shù)轉(zhuǎn)變成為胡鬧的情緒發(fā)泄。缺乏針對性指導(dǎo)會導(dǎo)致美術(shù)水平在達(dá)到既定程度之后，就無法再將其突破。整體的美術(shù)風(fēng)格也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，因此對小學(xué)生的自身創(chuàng)造性發(fā)展造成影響，在一定程度上阻滯了小學(xué)生的美術(shù)能力的提升。

2 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)教師范畫問題解決效果

2.1 從范畫觀中反思現(xiàn)階段小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中問題所在

通過針對不同研究對象展開對“范畫觀”的多重見解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，使用“范畫”的示范教學(xué)方法過于模式化。在美術(shù)教學(xué)活動中也過于重視對美術(shù)技能的傳授，忽略了小學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的發(fā)揮，因而導(dǎo)致小學(xué)生過多的對教師造成依賴感，美術(shù)的整體作品構(gòu)圖及布局均是一樣的。在小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)開展中，小學(xué)生的美術(shù)能力教學(xué)不是說讓小學(xué)生掌握更多的美術(shù)技巧，而是在小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中，身心都能夠健康的發(fā)展。

2.2 基于“范畫觀”提出對科學(xué)“范畫”示范教學(xué)應(yīng)用建議

首先通過針對本次研究的“范畫觀”，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中問題所在，提出針對小學(xué)生美術(shù)教學(xué)，“范畫”示范教學(xué)的具體應(yīng)用建議。

2.2.1 提升教師對小學(xué)生美術(shù)教學(xué)整體認(rèn)知

1）提升教師專業(yè)度 筆者認(rèn)為針對現(xiàn)階段“范畫”與示范教學(xué)，應(yīng)當(dāng)開展教師培訓(xùn)，提升教師的整體專業(yè)度，加深對兒童美術(shù)的觀念認(rèn)知，更好的認(rèn)識美術(shù)教學(xué)中的問題所在。通過專家講座作為先導(dǎo)，專家及同行之間共同探討的培訓(xùn)模式。2）調(diào)動教師積極性 調(diào)動教師的教學(xué)積極性，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中開拓教師的自身思維，將別人的教學(xué)精髓借鑒于自身教學(xué)中。

2.2.2 改變小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動中教師示范

1）重視教學(xué)互動 在小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視多向性的有效互動，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，給予小學(xué)生更多的美術(shù)操作空間，拓寬整體的教學(xué)思路。2）示范符合小學(xué)生年齡段 借助適當(dāng)?shù)摹胺懂嫛苯虒W(xué)，開拓小學(xué)生自身的想象力?！胺懂嫛睉?yīng)當(dāng)重視與小學(xué)生本身的年齡階段更加符合，盡量為小學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、生動的示范形態(tài)，比如：視頻示范、動作示范等。3）保證“范畫”示范教學(xué)可控 教學(xué)中適當(dāng)減少示范頻率及強(qiáng)度，增加小學(xué)生實(shí)踐時間，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性。根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)活動類型，做出針對性的范畫設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)。

2.2.3 采用多種方式進(jìn)行范畫

美術(shù)教材由于篇幅限制，內(nèi)容有限。多媒體能帶給學(xué)生大量的信息和圖片，使學(xué)生欣賞到一些比教材內(nèi)容更豐富、直觀的圖片，從而去感受和接觸更多的名畫、名作，以及優(yōu)秀學(xué)生作品，在感知中開闊視野，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作出與眾不同、豐富多彩的作品。如：《茂密的花》一課，我們可以采用下列方法進(jìn)行教學(xué)：（1）利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞一些美麗的花，如盛開的牡丹花，琳瑯滿目的菊花等。這些鮮艷美麗的花可以使學(xué)生直觀的感受到花的多姿和茂密。（2）用多媒體介紹幾種有特點(diǎn)的花，用線勾勒出花的外形特點(diǎn)供學(xué)生觀察。（3）通過多媒體欣賞畫家克里姆特的《葵花園》，讓學(xué)生感受畫家是怎樣表現(xiàn)茂密的花的，學(xué)習(xí)畫家的表現(xiàn)技法。（4）通過多媒體欣賞同齡小朋友筆下的花，讓學(xué)生感受小朋友又是怎樣表現(xiàn)茂密的花的。

2.2.4 針對不同年級學(xué)生采用不同范畫

低齡段，這個階段的美術(shù)教學(xué)范畫應(yīng)以步驟性的范畫為主，對比性范畫為輔。步驟性范畫是用來引導(dǎo)學(xué)生作畫的，要求學(xué)生們按照一定的作畫方法步驟完成，要求教師在范畫時有所側(cè)重，范畫步驟圖盡可能簡單明了。手法性范畫，主要針對的是學(xué)習(xí)新的繪畫手法，如國畫、剪貼畫等，教師示范繪畫的手法技巧，讓學(xué)生掌握繪畫手法的特殊性，直觀的感受新的繪畫手法與傳統(tǒng)表現(xiàn)手法的區(qū)別。高齡段，這個階段的學(xué)生處于美術(shù)學(xué)習(xí)的中級階段，他們已經(jīng)掌握基本的繪畫步驟和方法，也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，個階段的學(xué)生開始朝著個性化發(fā)展，若在這個階段的美術(shù)教學(xué)中還是運(yùn)用和初級階段一樣的范畫模式，必將會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也和新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所背離的，美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，美術(shù)創(chuàng)作沒有、也不可能有一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

3 結(jié)語

雖然本次研究過程的數(shù)據(jù)分析均真實(shí)客觀且具備了一定的代表性。但是以小學(xué)生為研究對象，研究樣本容量相對較小，筆者并未從其他方面、不同層次的小學(xué)階段學(xué)生選取針對性研究對象。研究所得結(jié)論，是否適合應(yīng)用我國各個地區(qū)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在今后的研究工作中，可以擴(kuò)大具體的研究范圍，盡可能多的選擇小學(xué)生美術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保所得的研究結(jié)果更加全面、客觀、真實(shí)、可借鑒，為我國的小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動中“范畫”示范教學(xué)應(yīng)用，提供可參考建議。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)）