民辦高校《公司戰(zhàn)略與風險管理課程》教學研究

謝佩帛

目前不少民辦高校將注冊會計師考試課目納入會計專業(yè)教學體系中。但是本科課堂教育有別于考試機構(gòu)培訓，需要采用不同的教學模式。在提出《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合民辦院校學生學習需求，提出新的課程教學理念，希望有助于提高課堂的教學效果。

1 引言

公司戰(zhàn)略與風險管理旨在研究企業(yè)在瞬息萬變和競爭激烈的環(huán)境中，如何預測環(huán)境變化，做出應變性、競爭性的戰(zhàn)略謀劃。以及如何有效控制戰(zhàn)略實施效果以及應對可能存在的風險?！豆緫?zhàn)略與風險管理》作為注會考試2009年新增科目，無論教材還是高校教學模式都在不斷的完善中。由于該課程理論性很強，教師需要設(shè)計一套特有的教學方法才能達到滿意的教學效果。本文從實際教學心得出發(fā)，提出完善《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學方法的幾點建議，希望能為該課程教學提供借鑒意義。

2 《公司戰(zhàn)略與風險管理》課程特點

2.1 教材理論性強，涉及面廣?！豆緫?zhàn)略與風險管理》作為注冊會計師考試的科目，涉及的學科特別多，例如教材的有些章節(jié)是管理學、戰(zhàn)略管理與市場營銷的綜合，有些章節(jié)涉及到審計、財務(wù)管理與經(jīng)濟學的相關(guān)知識點。每年的教材章節(jié)都會發(fā)生變化，主要的變化在于公司治理和信息技術(shù)在章節(jié)中的位置安排和其他一些知識點刪減和增加。教材體系可以分為四個模塊：戰(zhàn)略管理為第一個大的模塊，內(nèi)容為教材的前四章，涵蓋了戰(zhàn)略管理的三個過程，即作為起點的戰(zhàn)略分析，之后是戰(zhàn)略選擇，最后是戰(zhàn)略實施;公司治理是第二大模塊，內(nèi)容為教材的第五章;風險與風險管理為第三大模塊，內(nèi)容為教材的第六章;內(nèi)部控制為第四個模塊，內(nèi)容為教材的第七章。通過這四個模塊的學習，可以讓本科學生系統(tǒng)地了解學習過的學科知識。

2.2 理論模型抽象但實務(wù)性強。該課程的理論模型較多，比如PEST模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析、平衡計分卡等。風險管理部分內(nèi)容更多，涉及到風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等。而這些理論模型又跟戰(zhàn)略實務(wù)聯(lián)系緊密，這對于實踐經(jīng)驗欠缺的大學生來說，這些內(nèi)容比較抽象、難以理解。

2.3 部分文字晦澀難懂。教材中的很多文字是由國外的文獻直接翻譯過來的，很多表達不太符合中國人的語言表達習慣，有時學生不知所云，例如職能制組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點之一“能夠通過集中單一部門內(nèi)所有某一類型的活動來實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟”，增量預算的優(yōu)點之一“遇到類似威脅的部門能夠避免沖突”等描述。

3 《公司戰(zhàn)略與風險管理》教材與教學存在的問題

3.1 教材邏輯性不強?！豆緫?zhàn)略與風險管理》前四章的邏輯性相對較強，遵循戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施的邏輯講述，而后三章之間的邏輯性不強，并且教材前后內(nèi)容并不連貫，雖然公司治理、風險管理與內(nèi)部控制對于企業(yè)戰(zhàn)略的制定和實施影響重大，但是教材只是生硬的把相關(guān)的知識點列出來，并沒有明確說明戰(zhàn)略與公司治理、風險管理與內(nèi)部控制的關(guān)系，造成前后內(nèi)容脫節(jié)。

3.2 傳統(tǒng)理論教學對民辦院校的學生吸引力不大。民辦學校的定位是培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在公司戰(zhàn)略與風險管理的教學過程中，更多教師采用的依然是滿堂灌的傳統(tǒng)方式，據(jù)筆者所在學校學生的課堂反應，整個班級將近三分之二的學生對該門課程不感興趣。

3.3 授課時間混亂，學時安排不合理。由于各高校的人才培養(yǎng)方案不同，《公司戰(zhàn)略與風險管理》這門課開設(shè)的時間和學時也不一樣。在筆者所在學校，該課程分別在大三開設(shè)32個學時和大四開設(shè)48學時。在大三開設(shè)該門課程不太合理，一方面，大三的學生很多基礎(chǔ)課程如財務(wù)管理、經(jīng)濟學、審計等還沒有學習，要理解公司戰(zhàn)略與風險管理的部分知識點顯得有些困難。另外48學時的安排太少，教師無法全面深入地對整本書知識進行講解。

4 完善《公司戰(zhàn)略與風險管理》教學方法的幾點建議

4.1 合理利用教材，明確教學目的。對學生來講，該門課程的最大吸引力是能為參加注會考試打下基礎(chǔ)。為此，很多教師在教學時一般是講完理論后就一味地讓學生搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生熟悉注會考試的內(nèi)容。這樣的教學無異于注會培訓機構(gòu)，長此以往只會降低學生的學習興趣，導致教學低效率?！豆緫?zhàn)略與風險管理》這門課程的教學目的除了為學生參加注會考試打下基礎(chǔ)，還有培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。因此，高校教師講授該門課程時，應以注會考試為指引，配合實戰(zhàn)案例講解，使學生加深對課程知識的理解，達到教學雙重目的。

4.2 利用視頻案例教學，穿插案例討論環(huán)節(jié)?！豆緫?zhàn)略與風險管理》的傳統(tǒng)教學中，案例的引用無非來源于三種途徑，教材、題庫和網(wǎng)上搜索的文字性案例。這些案例都有一個特點就是抽象。絕大部分案例公司即使是真實的，也都是以A公司這樣抽象的公司名稱代替，讓學生感覺案例分析非常的枯燥無味。要增加案例的趣味性，應盡可能的以視頻案例為主，這些視頻幾乎可以在任何視頻網(wǎng)站查到，而且與課本的知識點非常契合。另外，案例應貼近學生實際生活，或是國內(nèi)外當下熱點新聞。例如：在講授并購的動因時，恰逢媒體在報道 “餓了么收購百度外賣”，外賣對于大學生是貼近不過的話題了，瞬間與學生引起共鳴，很快就理解了并購動因。再比如，再學習并購的類型時，引用了國美并購永樂的視頻資料，引導學生思考該案例中涉及的并購類型有哪些，課堂效果特別好，可以達到預期的教學目的。

4.3 傳統(tǒng)教學與先進教學模式相結(jié)合，發(fā)揮學生主導作用。前面所述的教學設(shè)計仍然屬于傳統(tǒng)模式，要充分發(fā)揮學生主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，還要結(jié)合先進的教學模式。一些教師認為所謂先進模式就是完全把課堂還給學生，在該課程的第一節(jié)課對學生進行分組，將知識點分配給學生，讓學生回去搜集相關(guān)的資料后進行講解。這樣的教學方式存在很多不妥之處：首先，該門課程內(nèi)容的理解需要有廣闊的視野和豐富的工作生活經(jīng)驗，而在校學生在這方面相當缺乏。對于該門課程一無所知的情況下讓他們?nèi)ニ寻咐龑χR點進行講解實在難為他們。另外，學生對于知識點的講解可能存在遺漏甚至錯誤，教師會進一步補充和糾正。但是這就容易出現(xiàn)學生選擇性的不聽同學的講解而只關(guān)注后來老師的講解，并且教師還會出現(xiàn)重復講解的情況，大大降低的授課效率。因此，應采用傳統(tǒng)教學模式和先進教學模式相結(jié)合。傳統(tǒng)模式運用于知識點講授階段，先進模式運用于知識點復習階段。例如，公司戰(zhàn)略與風險管理前面三章的邏輯性較強，知識點掛鉤緊密，并且前面三章在注會考試當中占比很大。那么教師采用傳統(tǒng)模式講述完前面三章所有的知識點之后，將學生分成5-6人一組，選擇性的將前三章知識點分配給小組，由學生搜集相關(guān)的案例并制作成PPT。為避免小組成員參與度參差不齊，可以讓3名學生在課堂上呈現(xiàn)PPT，另外2-3名學生在展示完P(guān)PT后回答老師和其他小組提出的問題。同時為避免其他小組出現(xiàn)事不關(guān)己的狀態(tài)，要求每個小組必須至少提出一個問題，而且小組成員要輪流提問。通過突出學生主導，變課堂被動為課堂主動，充分調(diào)動學生的積極性，以此提高學生的學習效率和學習效果。

4.4 合理安排課程設(shè)置時間和學時。該課程應該統(tǒng)一放在大四授課，64個學時。因為大四學生已經(jīng)學習了相關(guān)基礎(chǔ)課程，對公司戰(zhàn)略與風險管理的知識點更容易理解。并且，要保證知識點教授的完整性，64個學時的安排應該是最合理的。

4.5 利用財務(wù)綜合決策軟件，提高學生實踐能力。本課程在分析企業(yè)具體運營時，需要從內(nèi)外環(huán)境的全方面角度進行分析，因此對學生要進行實踐教學軟件的培訓，比如財務(wù)綜合決策軟件的培訓等，讓學生真正做到學以致用。

（作者單位：廣東海洋大學寸金學院）