應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學基地建設研究

沈靜秋　張芹秀

摘要：目前，應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學中還存在著許多亟待改進的問題。如，教師實踐教學素養(yǎng)缺乏;校外實習的預期效果不佳;學生缺乏實地實踐的機會等等。文章以廣東石油化工學院為例，對建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地的意義進行了分析，提出了建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地的設想，以期為應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學基地的建設提供思路。

關鍵詞：“教學管理互動”模式;會計專業(yè);實踐教學基地

財政部根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，該規(guī)劃指出“會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧的重要力量。加強會計人才隊伍建設，關系到全國實施人才戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的大局。”由此可見，會計人才特別是應用型會計人才在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，我國高等院校特別是應用型本科院校在會計人才培養(yǎng)上普遍存在學生實踐能力與社會需求脫節(jié)的問題。因此，為應適應社會需求，應用型本科院校應重視會計專業(yè)實踐教學的改革，建設符合應用型本科院校實際情況的實踐教學基地，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。文章以廣東石油化工學院為例，提出了建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地的設想，以期為應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學基地的建設提供思路。

一、會計專業(yè)實踐教學基地面臨的問題

1.實踐教學基地不穩(wěn)定。目前，我校會計專業(yè)實踐教學基地主要是以學校名義聯(lián)系的企業(yè)，這些企業(yè)與學校沒有直接的利益關系，只是每年實習季才與學校有短時間的合作，企業(yè)接受學生實習并不熱情，即使勉強接受學生實習，出于保護商業(yè)機密等原因，企業(yè)也不愿意讓非本企業(yè)人員知悉企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果。而學生在企業(yè)實習，本身就是“臨時”行為，企業(yè)對學生的行為約束有限，并且學生缺乏工作經(jīng)驗，沒有對工作經(jīng)歷保密的意識，有可能在無意間透露企業(yè)的商業(yè)秘密。在這種情況下，會計專業(yè)實習常常是走過場，流于形式。而一直以來，企業(yè)與學校還沒有找到共贏的合作模式，因此企業(yè)缺乏建設會計實踐實習基地的動力。由此可見，現(xiàn)有會計專業(yè)實踐教學基地的不穩(wěn)定已然成為制約會計專業(yè)學生鍛煉實際操作能力的瓶頸。

2.實踐教學基地資金投入不足。常言道“，十年樹木，百年樹人”。也就是說教育是一項長期投入，無法馬上看到投入產(chǎn)生的效益。高校屬于事業(yè)單位，屬于非盈利組織，大部分資金來自國家撥款，雖有部分其他收入，但數(shù)量甚微。而對于與高校建立實習合作的企業(yè)來說，利潤是企業(yè)的生命。接納高校學生實習，并不能直接給企業(yè)創(chuàng)造利潤，因此企業(yè)缺乏投資建設實習基地的動力。而高校的資金則更多地傾向于用于學科建設和科研，用于學生實踐實習的經(jīng)費的則相對不足。這就進一步增加了實踐實習基地的建設難度，進而影響其運行效果。

3.缺乏“雙師型”教師隊伍參與實踐教學基地的建設?，F(xiàn)階段來看，廣東石油化工學院會計專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量并不多，大部分教師都是從學校到學校，鮮有從實務轉(zhuǎn)行進入教學隊伍的，雖然國家近年來鼓勵高校教師參與企業(yè)的經(jīng)營活動，但是由于廣東石油化工學院會計專業(yè)的師資力量本身就比較薄弱，教師疲于應付繁重的教學任務，根本無法從企業(yè)獲取實踐經(jīng)驗。在這種情況下，教師對知識的感性認識不足，能傳授給學生的可以實際應用的知識或技能極其有限，因此，他們很難參與會計專業(yè)實踐教學基地的指導和建設。

二、建立校內(nèi)實踐教學基地的意義

1.穩(wěn)定會計專業(yè)實踐教學基地，提高學生專業(yè)實踐技能。目前，廣東石油化工學院并沒有穩(wěn)定的校外會計專業(yè)實踐教學基地，學生的實踐大多數(shù)情況下流于形式，校外實習很難達到預期的效果。因此，如果以學校財務處會計科為依托，建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地，則可為會計專業(yè)的學生提供一個長期、穩(wěn)定的實習基地，讓學生在財務處會計科具有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員的指導下，切實參與到財務處會計科的日常工作中，從而提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提高教師實踐專業(yè)的教學素養(yǎng)。選送教師脫產(chǎn)去企業(yè)工作一段時間無疑是提高教師實踐專業(yè)素養(yǎng)的最好方式。但是，鑒于目前廣東石油化工學院會計專業(yè)的教師教學任務繁重，很難選送教師脫產(chǎn)去企業(yè)工作，因此，通過與學校財務處會計科合作，建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地，一方面，教師可以利用課余時間向財務處會計科具有實踐經(jīng)驗的工作人員學習，以彌補實踐教學經(jīng)驗的不足，為學校培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍奠定基礎;另一方面，也可將自己的理論知識用于解決財務處會計科日常核算工作出現(xiàn)的一些問題，互惠互利，從而提高教師的實踐專業(yè)素養(yǎng)。

3.緩解高校報賬難的壓力。隨著財務管理精細化、信息化要求的逐步加強，廣東石油化工學院財務處會計科的日常工作越來越繁忙，但是因為“增教學，壓管理，減后勤”的人事體制要求，財會人員編制越來越少。在這樣的情況下，建立校內(nèi)會計專業(yè)實踐教學基地，在培養(yǎng)會計專業(yè)學生動手能力的同時，也可以承擔一些財務報賬的引導工作，在相對減少財務人員繁瑣的基礎工作的前提下，解放財務人員一部分精力，更好地服務教職工，改善報賬難的現(xiàn)狀，減少因報賬難帶來的一系列矛盾，和諧校園環(huán)境。

三、構(gòu)建校內(nèi)實踐教學基地的設想

實踐教學基地是一個檢驗平臺，考核學生在校期間對所學知識的掌握程度，將書本知識轉(zhuǎn)化成實際操作能力，進而提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。有關教學實踐基地的建設，很多學者進行了有益的探索，但主要側(cè)重于學校與企業(yè)的合作，考慮到校企合作的缺陷，我們以廣東廣東石油化工學院為例，探討校內(nèi)財務處會計科和經(jīng)濟管理學院如何合作共同構(gòu)建實踐教學基地。

目前，從廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院來看，其針對會計專業(yè)學生的校內(nèi)整個實踐教學體系包括三個部分：第一，手工操作模擬區(qū)。主要包括基礎會計實務、中級會計實務、成本會計實務三個部分，具體分為手工填制與審核原始憑證、編制記賬憑證、登記總賬和明細賬、對賬以及編制會計報表。通過該模擬區(qū)，學生可以熟練掌握整個企業(yè)的會計處理流程。第二，計算機模擬實踐區(qū)。其主要功能是提升學生的會計電算化能力，與手工操作模擬區(qū)相輔相成。具體做法如下：提供一套完整的經(jīng)濟業(yè)務要求學生利用財務軟件進行會計處理，從而讓學生在手工操作的基礎上，進一步熟練掌握財務軟件的運用。第三，ERP沙盤模擬區(qū)。ERP沙盤模擬區(qū)的主要目的時通過直觀的沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，包括企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務以及團隊協(xié)作等多個方面，讓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務決算等一系列活動中提高獨立思考能力和團結(jié)協(xié)作能力。會計專業(yè)的學生通過上述三個部分的模擬操作，基本上能滿足企業(yè)的需求，但是，美中不足的是學生缺乏對企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務的感性認識。

從財務處會計科的運轉(zhuǎn)情況來看，其負責處理學校的日常經(jīng)濟業(yè)務，工作非常繁瑣，例如，整理粘貼原始票據(jù)，審核票據(jù)是否合規(guī)合法、經(jīng)濟業(yè)務是否真實、簽批程序是否完備等。隨著項目資金精細化管理和職能部門放權(quán)管理等措施，會計科壓力突增，以前由職能部門把關的經(jīng)濟業(yè)務是否適合相應經(jīng)費支出的審核任務落到了前臺會計人員的肩上，工作量增加，工作壓力增大，與報賬人員之間的矛盾也日漸升級，從而導致會計科陷入了報賬難的狀況。

面對校外實踐教學基地面臨的種種問題和學校財務處會計科報賬難的壓力，我們可以考慮充分利用校內(nèi)財務處會計科的資源，建立校內(nèi)實踐教學基地，一方面緩解校內(nèi)財務處報賬難的現(xiàn)狀，另一方面彌補校外實踐教學基地的不足。

構(gòu)建校內(nèi)實踐教學基地的設想如下圖1所示。

在保留經(jīng)濟管理學院原有的實踐教學體系不變的情況下，在財務處會計科下設“校內(nèi)實踐教學基地”，原始憑證由財務處會計科提供，財務軟件直接使用經(jīng)濟管理學院計算機模擬實踐區(qū)所使用的財務軟件，由財務處會計科的工作人員和經(jīng)濟管理學院的教師共同承擔指導學生的任務。經(jīng)過專業(yè)指導的學生可以充當報賬指引人員，幫助報賬人員整理粘帖票據(jù)，檢查審批手續(xù)是否完善，經(jīng)濟業(yè)務是否符合經(jīng)費支出規(guī)定范圍等等，從而減少報賬人員因各種情況來回往返浪費的時間，消除報賬人員急躁不滿的情緒，在和諧校園環(huán)境同時，可以緩解會計前臺報賬人員承擔的一些簡單重復的工作，從而加快會計人員工作進展，從而解決報賬難的問題。同時，學校需對經(jīng)濟管理學院原有的手工模擬實驗室進行改裝，添置新的機器設備，優(yōu)化實驗室布局，充分利用“校內(nèi)實踐教學基地”，既服務于學生，又服務于教師，實現(xiàn)合作共贏的目的。

當然“，校內(nèi)實際教學基地”也可能面臨一些問題，如，原始憑證如何保密，經(jīng)濟管理學院的教師和財務處的工作人員在指導學生時如何分工，如何解決學生多、場地有限的問題等等。校內(nèi)實踐教學基地建立后，在運行的過程中，出現(xiàn)任何問題我們都可以聘請校內(nèi)校外專家來共同協(xié)商解決。

參考文獻：

[1]張嫻.高校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及改進對策[J].曲靖師范學院學報，2010（02）.

[2]馬錦，張曉雁，李愛琴.財務管理專業(yè)實踐教學基地建設探討[J].金融教育研究，2014（05）.