淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)策略

俸志娟

摘要：在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中將涉及三維圖形，這對小學(xué)生來說有一定的困難。立體圖形對學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力有一定的要求，而小學(xué)生還不具備這些能力。如果教師不能采用有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生對空間圖形的理解，將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也不利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中制定有效的“空間與圖形”教學(xué)策略是教育界需要共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;空間與圖形;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0148-01

Abstract：in the senior grade of primary school mathematics teaching will be involved in three-dimensional graphics， which has certain difficulties for pupils. Stereo graphics have certain requirements on students' spatial imagination and abstract thinking ability， but elementary students do not have these abilities. If teachers fail to adopt effective teaching strategies to improve students' understanding of spatial graphics， it will increase students' learning difficulty and be detrimental to students' future math learning. How to develop effective teaching strategies of "space and graphics" in elementary mathematics is a problem that needs to be discussed by the educational circles.

Key words：senior grade of primary school; Space and graphics; Teaching strategy

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目相比，有著一定的抽象性，尤其是圖形教學(xué)，對小學(xué)生的思維能力有一定的考驗(yàn)。隨著年級的升高，小學(xué)生會接觸到立體圖形。立體圖形屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，如果學(xué)生不具備空間想象能力，很難徹底弄懂相關(guān)數(shù)學(xué)問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師多采用口述結(jié)合黑板展示的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，可以明白空間圖形的相關(guān)知識。因此，教師要利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決空間圖形的學(xué)習(xí)困難，提升教學(xué)效率。

1 小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)中存在的問題

1.1課堂形式枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是老師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講，師生之間缺少必要的交流。雖然偶爾會有提問，但是學(xué)生多害怕回答錯誤受到老師批評，不去積極回答問題。這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生有問題時不主動提問，老師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？臻g圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，屬于較難的一部分，所有學(xué)生不可能全部聽懂。但是對于老師的敬畏導(dǎo)致學(xué)生并不主動去詢問，從而影響到教學(xué)效果，并且枯燥的課堂氛圍會進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2缺乏完善的評價體系。老師的鼓勵會讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀，這屬于心理學(xué)上的“安慰劑效應(yīng)”。學(xué)生由于家庭背景、成長環(huán)境以及性格特點(diǎn)等的不同會表現(xiàn)出較大的差異，在學(xué)習(xí)能力方面也會不同。在面對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生時，教師的耐心不足，態(tài)度也欠妥，對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不是很公平，他們也渴望老師給予更多的關(guān)注。但是老師的忽視會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之間差距逐漸拉大。教師應(yīng)當(dāng)看到每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后給予學(xué)生更多的認(rèn)可，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知簡單，喜歡哪個老師，也會逐漸喜歡這個老師的課堂。

2 小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)策略

2.1鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)。對學(xué)生來講非常重要，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生大致了解課堂內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)。然后在帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)跟上老師的步伐，避免出現(xiàn)問題卡殼現(xiàn)象。由于課堂時間有限，并不會有充足的時間讓學(xué)生想象，而一些較為復(fù)雜的圖形會需要經(jīng)過分解與思考才能解決與之相關(guān)的問題。

比如，教師可以將一些實(shí)際生活問題與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起。生活中有多種立體建筑，將這些與課堂內(nèi)容結(jié)合起來制成預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以有效提升趣味性，讓學(xué)生更主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時這樣的內(nèi)容可以改變一些認(rèn)為數(shù)學(xué)脫離實(shí)際的看法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。此外，預(yù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合還能提升學(xué)生知識掌握程度，便于學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容靈活運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。所以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在備課時應(yīng)當(dāng)選擇有趣的內(nèi)容，給予學(xué)生較多的鼓勵，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.2豐富課堂形式。傳統(tǒng)的課堂形式氣氛沉悶，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量差，因此必須豐富課堂形式以提升教學(xué)效果。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校擁有多媒體，將其應(yīng)用在小學(xué)高年級空間圖形教學(xué)過程中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛。并且空間立體圖形通過多媒體也更容易展現(xiàn)出來，立體圖形的拆分都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變得更加直觀明了，降低學(xué)生對學(xué)生空間思維能力的要求，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“位置與方向”時，我通過三維幻燈片的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個虛擬學(xué)校方位圖的電子模型，通過直觀演示東西南北的指引和切換，以一種動態(tài)場景的方式為學(xué)生展示了空間方位，這樣實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了變抽象為具體。小學(xué)生的空間想象能力不足，僅僅依靠想象很難完成空間能力的塑造，而通過信息技術(shù)，我們可以把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的空間中，使其身臨其境地感受空間位置，提升自己的空間思維。

2.3引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)課后復(fù)習(xí)?？梢圆槁┭a(bǔ)缺，幫助學(xué)生完善知識體系，提升知識掌握程度。在小學(xué)高年級空間圖形學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的思維認(rèn)知很難跟上老師的講解速度，在有限的課堂時間內(nèi)，很難掌握全部內(nèi)容，這就更凸顯復(fù)習(xí)的重要性。由于知識內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，部分內(nèi)容在課堂上很難理解，而通過課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握知識。但是部分圖形結(jié)構(gòu)問題無法通過筆記記錄，導(dǎo)致無法進(jìn)一步復(fù)習(xí)。教師可以將微課應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，微課內(nèi)容少，時間短，不會過多的浪費(fèi)學(xué)生的時間，可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)突破難點(diǎn)問題，提升復(fù)習(xí)效率。并且微課針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到難一些的問題完成知識突破。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)。并且微課可以更好的展現(xiàn)一些難以記錄的課堂知識，讓學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)。此外，由于微課的特性，其不止可以應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，在整個學(xué)習(xí)過程中都可以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力。

3 討論

隨著年級的增加，學(xué)習(xí)難度將繼續(xù)增加。在小學(xué)高年級將學(xué)習(xí)空間圖形，但是由于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平低和缺乏空間想象力，這部分自然成為教學(xué)過程中的難點(diǎn)。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果，只有選擇合適的教學(xué)策略，才能有效地提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，運(yùn)用豐富的課堂形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象力，提高他們對空間圖形知識的掌握程度。。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷海燕.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].學(xué)周刊，2018（01）：148-149.

[2]廖紅燕.農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：123-124.

[3]張金艷.淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2016（32）：139-140.