淺談農(nóng)村小學口語交際教學中存在的問題及策略

譚梅花

摘要：做好小學口語交際教學工作，不僅有利于學生表達能力的提高，而且有利于學生思維能力的顯著提高。但是，從當前情況來看，農(nóng)村小學口語交際教學中還存在如內(nèi)容選擇不合理以及學生語言使用主觀能動性不強等問題，不僅不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)，而且更是影響教師口語教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;口語交際教學;問題及策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0147-01

Abstract： good oral communication teaching in primary school is not only beneficial to the improvement of students' ability of expression， but also beneficial to the significant improvement of students' ability of thinking. However， from the current situation， there are still some problems in oral communication teaching in rural primary schools， such as unreasonable content selection and students' low subjective initiative in language use， which are not only detrimental to the cultivation of students' oral communication ability， but also the key to the improvement of teachers' oral teaching quality.

Key words： rural primary school; Oral communication teaching; Problems and strategies隨著社會的不斷發(fā)展，基于情境的口語交際能力和意識成為了學生進行信息交流、情感溝通和觀點闡發(fā)的重要內(nèi)容。但縱觀這十幾年來的口語交際教學，還是難以逃出機械而生硬的泥潭。如何引導差異性鮮明的個體學生在口語交際課堂中獲取語言交際的能力和智慧呢？為此，文章針對農(nóng)村小學口語交際教學方面進行分析，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題

1.1口語交際教學內(nèi)容選擇不合理。

為了有效提高小學生口語交際教學質(zhì)量，教師合理的選擇教學內(nèi)容至關(guān)重要。但是從當前情況來看，我國大部分農(nóng)村小學教師，在口語交際教學過程中，并沒有選擇合理的教學內(nèi)容。比如，在實際教學過程中，教師為了鍛煉學生的口語能力，會借助 “名勝古跡”為話題，雖然我國有著種類豐富的名勝古跡，但是，大部分學生卻知之甚少，拋離學生實際生活的口語訓練，學生在沒有親身經(jīng)歷的情況下，不僅會出現(xiàn)生硬模仿的問題，而且更不利于教師教學質(zhì)量的提高。

1.2小學生語言使用主觀能動性不強。

在傳統(tǒng)教學過程中，教師采取的灌輸式的教育方式，不僅忽視了學生的主體地位，而且更不利于激發(fā)學生的學習興趣。小學時期的學生，身心還未發(fā)育完全，再加上自制力較差，往往認識不到學習的重要性。基于此種現(xiàn)狀下，如果教師不采取有效的教學方式，那么就會嚴重打擊學生的學習興趣，不利于教學工作的順利開展。

2 農(nóng)村小學語文口語交際教學策略

2.1變硬性要求為真實情境。

在不同的學段，口語交際有著不同的要求;對不同的主題，口語交際也有著不同的目標;針對不同的學生，教師也應該根據(jù)教學情況及時調(diào)整課堂教學目標。對于具有生命主觀意識的學生來說，硬性的任務(wù)要求只能挫傷他們口語交際的動力，只有將機械生硬的要求變成為真實的情境，才能讓學生在真實可感的情境下形成口語交際的自覺化意識。比如教學五年級上冊第一單元口語交際“學會請教”時，教師所設(shè)定的教學目標是：（1）在生活和學習中遇到困難而自己又不能解決時，就應該積極向別人請教;（2）請教時要將自己請教的內(nèi)容說清楚，要懂得使用禮貌用語。如果教師直接將這樣的目標作為學習任務(wù)硬塞給學生，勢必會影響學生的學習情緒。為此，教師選擇教材中所提供的范例：燕莉莉家發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道怎樣消滅它們，就去向科學老師請教。如何才能激發(fā)學生向老師請教的意識呢？教師為學生播放了一段蟑螂在客廳中“作亂”的視頻，并引導學生想象如果這樣的情況發(fā)生在你的家中，你會如何處理？孩子們通過直觀的視頻，已經(jīng)認識到蟑螂對于生活的影響，加之與自己的生活相聯(lián)系，他們紛紛表示自己要及時向老師請教，此時教師相機展開教學指導。在這一案例中，教師并沒有將自己預先設(shè)定的目標和要求直接布置給學生，而是讓學生在可感情境的浸潤和關(guān)聯(lián)下，將硬性要求轉(zhuǎn)化成了鮮活的真實情境，讓任務(wù)變成了自身的認知需要，其口語交際的表達意識就充分被激活了。

2.2變交際技巧為情感體驗。

語言并非無情物，生命主體所展現(xiàn)出來的任何一種語言都應該流淌著對自身的價值情感。劉勰在其論著《文心雕龍》中就明確指出：“披文以入情，情動而辭發(fā)。”只有真正激活了學生內(nèi)在的認知體驗和情感元素，他們內(nèi)在的表達沖動才能真正開啟。事實上，學生缺乏的并不是語言體系和語言儲備，而是調(diào)動原始儲備的策略。筆者以為，激活學生內(nèi)在的情感認知，形成強烈而真摯的情感體驗，只有在情動之際才能讓學生真正地“辭發(fā)”。比如教學主題為“學會勸說”的口語交際時，雖然教材中所羅列的三種生活素材與學生的實際有著緊密聯(lián)系，確實可以成為每個孩子進行口語交際表達的有效推手，但遺憾的是，這三個事例都嚴重缺乏內(nèi)在的情感元素，無法真正激活學生內(nèi)在的情感體驗。為此，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，提供這樣的口語交際內(nèi)容：爸爸媽媽決定為你報一個數(shù)學培訓班，而你周末的培訓班已經(jīng)有三個了，面對這樣的情況，你會怎樣來勸說自己的父母呢？這一材料對于當下很多孩子來說都有著鮮活的體驗，自然能夠有效地喚醒他們內(nèi)在的認知體驗。為此，教師并沒有急于進行表達交流，而是組織學生先說說現(xiàn)在的周末自己是怎樣度過的。在你一言我一語的交流過程中，孩子們的認知經(jīng)歷被激活，內(nèi)在的情感也隨著交流而奔涌起來。此時，面對父母現(xiàn)在的決定，你是否需要勸說他們一番呢？這情境就如同是給學生充滿情感潮水的內(nèi)心打開了閘門，他們紛紛用自己的體驗來敘述，用自己的情感來交流，起到了較好的教學效果。在這一案例中，教師沒有進行所謂交流內(nèi)容的灌輸，也沒有進行技巧的滲透和傳授，而是巧妙地進行情感激活，為學生口語交際的訓練奠定了基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學口語交際的教學應該緊扣導致學生個別差異的直觀性元素，在深入實踐的過程中提升學生認知體驗，真正為學生口頭表達和交際素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱青.農(nóng)村低年級學生口語交際訓練方法及評價[J].才智，2018（27）：5.

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