情感管理策略在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

李忠萍

【摘要】：隨著小學(xué)教育方式的改革，當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作中將會(huì)更加注重情感的注入，要充分地去了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、想法，關(guān)注其學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重學(xué)生各方面的全面發(fā)展。小學(xué)班主任作為班級(jí)中的管理者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感管理策略，做好班級(jí)的管理工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。本文通過分析情感管理在小學(xué)教育中的重要意義，重點(diǎn)解析情感管理策略在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育 情感管理 小學(xué)班主任 應(yīng)用

1引言

小學(xué)的班級(jí)管理中，學(xué)生易受到情感的波動(dòng)，班主任的管理方式也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中，合理運(yùn)用情感管理，可以有效提高管理效果，更好地了解學(xué)生的情況，建立師生間溝通的橋梁，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

2情感管理的概念

所謂情感管理，指的是在管理中加入情感，以更好地達(dá)到管理的目的和效果。相對(duì)于刻板的管理模式，情感管理更加具有藝術(shù)性，這個(gè)情感包括了激勵(lì)、關(guān)心、愛護(hù)等。在管理中注入管理者的感情，能夠和被管理者之間建立彼此交流的橋梁，使管理者能夠更好地了解被管理者所言所想，被管理者也能理解管理者對(duì)自己的關(guān)切和期望，促進(jìn)被管理者約束自己的行為，主動(dòng)接受管理。這種充滿藝術(shù)性的管理方式在小學(xué)教育中比較常見。

3情感管理在小學(xué)教育管理中的重要意義

3.1情感管理的運(yùn)用使小學(xué)班主任管理工作充滿藝術(shù)性

班主任老師和平時(shí)任課老師不同，班主任老師負(fù)責(zé)著學(xué)生在學(xué)校的方方面面，是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，一定程度上決定了一個(gè)班級(jí)的整體風(fēng)貌和特點(diǎn)，是班級(jí)團(tuán)結(jié)凝聚的主心骨，班級(jí)前進(jìn)方向的領(lǐng)航員。班主任老師要想做好本職工作，管理好班級(jí)，充分了解每位學(xué)生的情況以及班級(jí)存在的問題就必不可少。這時(shí)候就需要班主任利用情感管理的方法，讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的管理是出于對(duì)自己的關(guān)心，這樣就便于老師了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法以及班級(jí)當(dāng)前的問題所在，讓班主任的管理工作充滿了藝術(shù)性，達(dá)到更好的管理效果。

3.2小學(xué)教育管理中情感管理運(yùn)用的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，心智不太成熟，大多比較貪玩，學(xué)習(xí)自主性不高，容易受到情感上的波動(dòng)影響，而且對(duì)老師都有一點(diǎn)敬畏的心理。這時(shí)候班主任的情感管理就很重要，班主任用自己真摯的感情去鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，和老師成為學(xué)習(xí)生活上的朋友，敢于和老師溝通交流，能夠主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。

4小學(xué)班主任管理中情感管理的運(yùn)用原則

4.1情感管理要有梯度性

小學(xué)班主任在進(jìn)行情感管理時(shí)要注意情感教育的梯度性，這個(gè)梯度性包括兩方面，一方面是指管理涉及面要有梯度性，要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后到班級(jí)的日?；顒?dòng)，最后再到學(xué)生的在學(xué)校的各方面表現(xiàn)。這樣才能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受班主任的情感管理；另一方面指的是管理對(duì)象要有梯度性，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，其情況也不一樣，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的情感管理，情感教育要循序漸進(jìn)，不可急于求成，注意對(duì)學(xué)生情感教育方式的梯度性。

4.2師生間情感交流的平等性

小學(xué)生對(duì)于老師普遍存在著畏懼的心里，往往不愿意甚至害怕和老師主動(dòng)交流，要想打破這種溝通障礙，進(jìn)行情感的管理，班主任就要注意同學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)的平等性，交流時(shí)注入真摯的情感，語言溫柔，要讓學(xué)生認(rèn)為自己是他的朋友，沒有老師那種等級(jí)觀念，師生之間的交流在這種平等輕松的氛圍下進(jìn)行，提高老師情感投入的效果，讓情感管理的效果更好。

5情感管理在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用

5.1樹立情感管理的觀念

對(duì)于小學(xué)班主任的日常管理工作，運(yùn)用情感管理策略非常重要。小學(xué)班主任要注意轉(zhuǎn)變以往的管理思維，不要輕易對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行直接性的批評(píng)教育。小學(xué)生對(duì)于情感非常敏感，自尊心都比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理觀念容易影響到小學(xué)生的心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生厭倦反抗的心理。班主任樹立情感管理的觀念，在日常管理中更加的耐心，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生積極去引導(dǎo)，讓其懂得道理，而不是一味地批評(píng)，關(guān)心其生活學(xué)習(xí)的情況，給予學(xué)生必要的幫助，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)愛，真正的喜歡上在學(xué)校、在班級(jí)中的學(xué)習(xí)生活。

5.2加強(qiáng)師生間的情感溝通

班主任對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的管理，不單是學(xué)習(xí)方面，而是學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)。這就需要班主任能夠充分了解自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，這時(shí)候師生間的溝通就少不了。班主任和自己學(xué)生間的溝通應(yīng)該是平等進(jìn)行的，溝通中不單是為了了解學(xué)生各方面的情況，更要充分表達(dá)出自己對(duì)其的關(guān)切之心，這樣就能更好地了解到學(xué)生的實(shí)際所需所想，而且學(xué)生以后也愿意同老師班主任溝通交流，學(xué)習(xí)生活上有困難也會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，相反，如果老師和學(xué)生的交流過于刻板，缺乏情感因素，學(xué)生就會(huì)很抵觸，不便于班主任了解學(xué)生的情況、進(jìn)行班級(jí)管理。

5.3注重情感上的激勵(lì)

小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的目的就是能讓學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)，能得到德智體美勞各方面的全面發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)管理目的，老師對(duì)于學(xué)生情感上的激勵(lì)就尤為重要。班主任在日常的管理中，要處處透露出對(duì)于學(xué)生的期待和希望，讓學(xué)生明白老師是非常希望自己能夠在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，在各方面都做到最好。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者其他方面的困難時(shí)，老師要幫助學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己去克服困難，同時(shí)，學(xué)生在取得一定成績之后，班主任要及時(shí)給予鼓勵(lì)。班級(jí)管理時(shí)注重情感上的激勵(lì)，更有利于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

6結(jié)束語

小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生以后的人生道路起到了重要的啟蒙作用，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分注入真摯的感情，關(guān)切每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，注意平時(shí)和學(xué)生的溝通，融入學(xué)生中去，做學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的朋友，營造和諧向上的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生有一段美好、難忘的學(xué)習(xí)生活，更好地提高自身綜合素質(zhì)。

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