小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力存在的問題及對(duì)策

摘 要：當(dāng)今的教育聚焦于學(xué)生素養(yǎng)，而隱性學(xué)力的本質(zhì)內(nèi)涵正是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的詮釋，提升學(xué)生的隱性學(xué)力對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。本文通過探討當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力存在的問題，并嘗試提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的實(shí)施策略，即學(xué)生獨(dú)學(xué)策略、學(xué)生組學(xué)策略、師生共學(xué)策略以及總結(jié)反思策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);隱性學(xué)力;教學(xué)策略

當(dāng)今的教育正在發(fā)生深刻的變革，主張關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而隱性學(xué)力關(guān)注知識(shí)技能背后的學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀，隱性學(xué)力的精神實(shí)質(zhì)恰恰反應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代訴求。[1]但在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的隱性學(xué)力得不到應(yīng)有的重視，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用三大角度分析當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力存在的問題并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力存在的問題

就小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感而言，第一，大部分小學(xué)生不關(guān)心自己的課堂新想法，當(dāng)涉及到課堂上自己的想法與老師的講解不一致的情況時(shí)，半數(shù)的學(xué)生即使有想法也不會(huì)提出。第二，小學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性欠缺，在能夠?qū)W好數(shù)學(xué)上的自信心不足。雖然大部分的小學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度很樂觀，基本上會(huì)認(rèn)真并且獨(dú)立地完成課下數(shù)學(xué)作業(yè)，但是卻并不自信于自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)行動(dòng)性。

就小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而言，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生隱性學(xué)力的水平。通過對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其一，大部分的小學(xué)生面對(duì)難題需要自我思考的時(shí)候卻很積極，但對(duì)待數(shù)學(xué)課堂上老師提出的問題積極性不高。其二，雖然小學(xué)生會(huì)享受解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的思考探究過程并獲得滿足感，但在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏多方法的嘗試，缺乏質(zhì)疑精神，難以創(chuàng)造新方法。

就小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用而言，大部分的小學(xué)生都可以很好地意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，喜歡做與實(shí)際生活問題相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。但是當(dāng)涉及到小學(xué)生的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)借助于生活經(jīng)驗(yàn)幫助自己理解數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法幫助自己解決生活難題的經(jīng)歷學(xué)生也為數(shù)不多。具體化的親身經(jīng)驗(yàn)是抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)理解的好幫手，而數(shù)學(xué)知識(shí)同樣可反助于社會(huì)生活，小學(xué)生該實(shí)踐能力的缺乏制約其隱性學(xué)力的發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升對(duì)策

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的關(guān)鍵。基于小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力存在的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯隱性學(xué)力的價(jià)值，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可從四大提升策略著手，即學(xué)生獨(dú)學(xué)策略，學(xué)生組學(xué)策略，師生共學(xué)策略和總結(jié)反思策略。

（一）學(xué)生獨(dú)學(xué)：激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獨(dú)學(xué)指教師在導(dǎo)入新課之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)先進(jìn)行自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生獨(dú)學(xué)最能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。如果教師在進(jìn)行新課講授前，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一定自我學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)探索與研究，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高也大有裨益?；谛W(xué)生愛動(dòng)、自制力差的性格特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生獨(dú)學(xué)并不簡(jiǎn)單的等同于自我預(yù)習(xí)，因此該策略的關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)活動(dòng)時(shí)的趣味性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我思考的積極性，另外，教師必須把握好小學(xué)生利用自身好奇心的黃金思考期。

（二）學(xué)生組學(xué)：激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生組學(xué)指小學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考過后產(chǎn)生的疑問或者想法與小組同學(xué)進(jìn)行交流，教師在每個(gè)小組中篩選出共性的及獨(dú)特的問題內(nèi)容。在學(xué)生組學(xué)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使小學(xué)生擺脫枯燥的書本學(xué)習(xí)，活躍其思維，并且暢所欲言，很好的打破了當(dāng)今阻礙小學(xué)生隱性學(xué)力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的沉悶性。該策略應(yīng)用的重點(diǎn)在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，能否引起學(xué)生的好奇心，是否存在可思考交流的廣度，以及教師的課堂把控能力。

（三）師生共學(xué)：?jiǎn)l(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)精神

師生共學(xué)指教師在搜集好學(xué)生自學(xué)的問題后按照一定的順序在班級(jí)呈現(xiàn)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，幫助小學(xué)生解決問題掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是教師一個(gè)人教授學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)擔(dān)任好學(xué)生的好幫手好推手的角色。正如陶行知言：好的教師不只是教書，也不只是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[2]該策略需要注意的是，教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生的不斷思考以解決問題，更重要的是應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科精神的體會(huì)，從而在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)隱性學(xué)力。

（四）總結(jié)反思：鼓勵(lì)小學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

總結(jié)反思指在課堂教學(xué)的最后由師生共同對(duì)新知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與反思，激疑學(xué)生學(xué)會(huì)本堂數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠產(chǎn)生新的問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力下的課堂總結(jié)反思策略不單指學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，而是啟發(fā)學(xué)生注重靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其一，對(duì)于知識(shí)的回顧是學(xué)生的回顧而不是教師的回顧;其二，教師對(duì)知識(shí)的總結(jié)反思并不意味著完成了知識(shí)的傳授，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐，才能讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)并且保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳欣云，董宏建.論小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升[J].課程.教材.教法法，2016，36（10）：63-68.

[2]張玉株，陳滔娜. 陶行知師生觀初探[J].教育探索，2016（02）：1-3.

作者簡(jiǎn)介：劉源源（1992-），女，學(xué)歷：碩士研究生，教師，工作單位：廣東科技學(xué)院，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。