情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張竹君 汪華

摘 要：由于小學(xué)生缺乏豐富的集體生活與集體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的個(gè)性十分突出鮮明，而且他們正處在探索世界的起始階段，好奇心與探索欲正處在最濃厚的時(shí)期，因而是一個(gè)專注力不堅(jiān)定的群體。如何使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間處于專注狀態(tài)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文意在通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)課堂的方法去解決這個(gè)問(wèn)題，并將從三個(gè)板塊闡述解析情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。他們分別是情景創(chuàng)設(shè)的概念，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的案例，以及情景創(chuàng)設(shè)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)方法

引言：

小學(xué)生對(duì)圖像，聲音，故事性的信息具有較長(zhǎng)的專注力，這可以從他們沉浸于一集動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間并會(huì)為一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物情緒失控得到映證。教師可以從此得到啟發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透到一個(gè)有趣的情景故事中，或用實(shí)物把晦澀抽象的數(shù)學(xué)概念具體化來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也會(huì)給他們帶來(lái)啟發(fā)，去聯(lián)系生活實(shí)際。

一、情景創(chuàng)設(shè)的概念

情景創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，運(yùn)用多種手段，例如多媒體，劇本演示，影像資料，實(shí)物展示等為要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置一定的背景和情境，把抽象晦澀的問(wèn)題具體化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)代入感，激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)更透徹，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、情景創(chuàng)設(shè)的案例

2.1實(shí)物觀察情景式教學(xué)

例如，新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察物體一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)有：①使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到從不同的部位觀察物體，所看到的形狀是不同的。②通過(guò)觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面，側(cè)面，上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。③通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)多媒體，展示學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的物體，例如電視機(jī)，冰箱，藥箱，甜筒，水晶球，積木等等的不同角度的圖片，向他們展開(kāi)提問(wèn)，這是什么物體？你是通過(guò)什么判斷的？你認(rèn)為這些圖片中哪些是來(lái)自同一個(gè)物體的？也可以使用模具，球，正方體，圓錐體，長(zhǎng)方體等等，將班里同學(xué)分作幾組，將實(shí)物模具在每個(gè)小組傳閱并提出問(wèn)題：大家看到的物體的樣子是什么？可以把它畫(huà)出來(lái)嗎？再分作兩組，一組學(xué)生使用模具來(lái)拼搭他們想拼搭的物體，一組同學(xué)在選擇觀察某兩個(gè)面之后畫(huà)出另一個(gè)面的圖片，并猜測(cè)這是什么物體拼搭而成。本案例中通過(guò)實(shí)物觀察情景式教學(xué)把抽象的概念賦予在實(shí)物上，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2故事情景式教學(xué)

例如，新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過(guò)故事引入，激發(fā)學(xué)生們的探索興趣。例如：孫悟空從天宮偷拿了御膳房幾塊用嫦娥月宮里的桂樹(shù)上的桂花做成的鮮花餅，他翻了幾個(gè)筋斗云，回到花果山后迫不及待地和他的猴孩兒們分享，現(xiàn)在圍在他身邊的有三只猴子，他先把第一塊餅平均切成四塊，給了猴1一塊，猴2見(jiàn)狀，貪心地說(shuō)：“太少了，太少了，不夠我吃，我要兩塊！”大圣沒(méi)有說(shuō)話，他把第二塊餅均勻分成8塊，給了猴2兩塊 ，猴2心滿意足地拿著餅跳到樹(shù)林里去享用了。猴3見(jiàn)狀，他更加貪心，他說(shuō)：“我要三塊！”大圣于是把第三塊餅均勻分成12塊，給了猴3三塊，猴3覺(jué)得自己占了很大的便宜，也跑到一個(gè)沒(méi)有其他猴的地方，獨(dú)自享用去了?，F(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)大家：是哪只猴分到的餅最多？后續(xù)教學(xué)中，教師可以提倡同學(xué)們一起驗(yàn)證，班里同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別在三個(gè)等大的圓上用陰影表示1/4、2/8、3/12， 發(fā)起討論，在操作中體驗(yàn)，感悟，發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握。本案例中教師通過(guò)講述故事切入要介紹的課堂知識(shí)，并在后續(xù)的動(dòng)手實(shí)踐里讓同學(xué)們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論，增加了課堂的趣味，是學(xué)生更加專注于要解決的問(wèn)題。

2.3角色扮演情景式教學(xué)

例如，五年級(jí)下冊(cè)位置一章，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們推選四名同學(xué)來(lái)扮演角色，例如有虹貓，藍(lán)兔，圖圖，馬丁四個(gè)角色，然后提問(wèn)大家來(lái)描述這扮演角色的四位同學(xué)的位置，之后這四位同學(xué)互換位置，教師可以提問(wèn)任意同學(xué)：某個(gè)角色在哪里？一方面考驗(yàn)同學(xué)們的記憶能力，一方面考驗(yàn)同學(xué)們的反應(yīng)能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)的作用

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性有兩方面的含義，一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀的世界，二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐練習(xí)二者統(tǒng)一起來(lái)。情景創(chuàng)設(shè)使用故事性，具象性，生動(dòng)性與參與性的教學(xué)手段，使學(xué)生沉浸于要解決的問(wèn)題當(dāng)中，專注于要解決的問(wèn)題。有別于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且各學(xué)生的個(gè)性具有差別，對(duì)于課堂的反饋也是因人而異，有的學(xué)生開(kāi)朗外向，樂(lè)于對(duì)教師的問(wèn)題給出回應(yīng)，有的學(xué)生內(nèi)向靦腆，即便是已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因其個(gè)人性格原因，疏于反饋[2]。而在趣味性的課堂教學(xué)中，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極性高，他們的課堂參與度高，在寓教于樂(lè)的情景創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，相較于授之以魚(yú)的課堂，授之以漁的課堂會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)記憶更加深刻，且其對(duì)知識(shí)的理解是多方位的，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)路程也是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的奠基。

3.2促進(jìn)教師順利完成教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式的，在一個(gè)長(zhǎng)為45分鐘或者40分鐘的課時(shí)內(nèi)，確保所有學(xué)生的注意力都在老師傳達(dá)出的每一句話上，顯然難以實(shí)現(xiàn)。情景創(chuàng)設(shè)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)或者實(shí)物，使學(xué)生作為要解決問(wèn)題的當(dāng)事人沉浸于故事情景中，激發(fā)了他們主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣。老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題，直至引導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，課堂是開(kāi)放的，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有不同反饋，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同反饋去判斷他們的掌握程度，并根據(jù)不同掌握程度布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化并順利完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)教育是教育之始，做好小學(xué)教育是每一位小學(xué)教育工作者的責(zé)任，情景創(chuàng)設(shè)在是小學(xué)教育中是一個(gè)必不可少的教學(xué)辦法。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一個(gè)重要板塊，尤其需要使用先進(jìn)的教學(xué)辦法去提升教學(xué)質(zhì)量，期待這篇文章可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者一點(diǎn)教學(xué)上的啟發(fā)。也希望隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)更加高效有用的教學(xué)方法與手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2017.

[3]楊柳.中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式研究[D].廣州大學(xué)，2019.