新高考背景下高中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究及設(shè)計(jì)

蘭麗丹

摘 要：新高考背景下高中生物核心素養(yǎng)主要是指，在實(shí)際授課中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對社會發(fā)展、個人未來發(fā)展有積極影響的關(guān)鍵能力、必備品格，且能夠呈現(xiàn)出終身性、綜合性與發(fā)展性特點(diǎn)。目前，高中生物教材中有很多生物學(xué)的內(nèi)容，知識點(diǎn)多，散亂，需要記憶的概念多，需要理解和應(yīng)用的知識也很多，既“文“又“理“，同樣的知識點(diǎn)放置于不同的問題情境中時，需要靈活的運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成一個較為完整的復(fù)習(xí)體系，就不能很好地將知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系理解透，因而很多知識不能很好地內(nèi)化。很多學(xué)生對此很苦惱，覺得很難記憶也很難理解，在此情形下，能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;理性思維

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.巴贊所創(chuàng)，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

二、研究背景

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師的板書設(shè)計(jì)較多采用分列知識點(diǎn)，常規(guī)結(jié)構(gòu)圖或框架圖等形式呈現(xiàn)，這些形式顯得較為死板，不能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且禁錮學(xué)生的想象，不利于學(xué)生理性思維和個性的培養(yǎng)。研究表明，相較于很繁瑣較為死板的文字?jǐn)⑹?，圖更有利于學(xué)生的理解和記憶，而思維導(dǎo)圖，正是很好地利用了圖文結(jié)合地方式，更是通過這樣的形式，把各個散亂地知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在生物教學(xué)過程中會取得更好的教學(xué)效果。

筆者在具體教學(xué)過程中思考以下問題：

（1）高中學(xué)生地學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)更高效地制作出好的思維導(dǎo)圖？

（2）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，繪制好地思維導(dǎo)圖如何更好地利用以幫助學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)？

（3）思維導(dǎo)圖地運(yùn)用對高中生物知識體系的構(gòu)建和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響如何？

本研究意在解決以上三個問題，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖策略，進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建好每一節(jié)，每一章，每一專題甚至于整個高中生物知識的體系，開發(fā)學(xué)生的思維能力，整合知識并將知識內(nèi)化的能力，提高學(xué)生成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖的繪制很多細(xì)節(jié)需要在實(shí)際教學(xué)過程中慢慢滲透，學(xué)生并不會一開始就能很好利用或是接受這樣的學(xué)習(xí)方法，更別談一步到位學(xué)會繪制了。因此，教師在教學(xué)過程切不可操之過急，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，一直到最后讓學(xué)生有所領(lǐng)悟并能夠獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。

第一環(huán)節(jié)：教師示范

筆者在開學(xué)第一課首先精心備課，選用了思維導(dǎo)圖的形式和學(xué)生介紹生物學(xué)科的知識內(nèi)容，學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，利用思維導(dǎo)圖的形式，對必修一的目錄進(jìn)行解讀，這樣，學(xué)生對整本書的知識框架有了初步的了解，初步接觸思維導(dǎo)圖的實(shí)際展示。在之后的兩周時間的教學(xué)過程中，筆者的板書都會以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為旁觀者初識思維導(dǎo)圖，認(rèn)真記筆記，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制。課終教師應(yīng)再以思維導(dǎo)圖板書做總結(jié)，將過程不斷精煉化，突出主題，二級主題，三級主題，一次類推，充分展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生補(bǔ)充

在經(jīng)歷了兩周的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)不僅作為旁觀者，更應(yīng)該作為參與者，參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中。思維導(dǎo)圖很大的優(yōu)點(diǎn)在于它的發(fā)散性和添加性，在之后的教學(xué)過程中，教師每節(jié)課的板書需要精心設(shè)計(jì)好框架，讓學(xué)生試著去補(bǔ)充，之后進(jìn)行評價分析，也可以以小組測評的形式進(jìn)行。這樣不僅能提高學(xué)生的發(fā)散思維，邏輯思維，同時提高學(xué)生的動手能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生嘗試

在進(jìn)行了一段時間的課堂訓(xùn)練之后，教師可適當(dāng)讓學(xué)生課后嘗試自制思維導(dǎo)圖。通過自己嘗試去畫圖的過程，學(xué)生對很多知識點(diǎn)及其知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系內(nèi)化，對所學(xué)的知識點(diǎn)也有更深刻的認(rèn)識。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖地制作

經(jīng)過較長一段時間地引導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生基本能掌握思維導(dǎo)圖地制作方法，能比較高效地完成教師布置地任務(wù)。思維導(dǎo)圖的制作極具個人色彩，不同的學(xué)生思考角度有所差異，并不千篇一律。因此教師在評價方面可以有很多的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

由于學(xué)校為半寄宿學(xué)校，平時學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會較少，在整個實(shí)踐過程中，思維導(dǎo)圖主要以手繪為主。學(xué)生從剛開始接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，到學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，再到學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)之后學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，最后能夠比較熟練高效地繪制思維導(dǎo)圖，是一個不斷學(xué)習(xí)和被接受的過程。因此教師在這個過程中的引導(dǎo)和督促以及jishi2地評價顯得尤為重要，不管是課前備課，課中教學(xué)，還是課后的作業(yè)布置以及課后反思評價，每一層環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際授課中，應(yīng)充分重視、加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)、鍛煉，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和理性思維的培養(yǎng)都起到關(guān)鍵作用，教師在教學(xué)過程中，也要適當(dāng)做好引導(dǎo)和督促，才能讓學(xué)生利用較短的時間獨(dú)立繪制出每一個知識模塊的思維導(dǎo)圖。其次，教師在課后作業(yè)布置方面也要做出全面把握，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特定，制定出針對性較強(qiáng)的教育培養(yǎng)措施，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、生命觀念，以及理性思維等能力的進(jìn)一步發(fā)展，也以此來推動高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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