提高小學(xué)生高年級作文細(xì)節(jié)描寫能力的策略

古雄昌

摘 要：對于小學(xué)階段高年級學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文寫作的細(xì)節(jié)描寫掌握能力還是有所缺陷，折也使得學(xué)生的作文水平無法有大面積的提高，為解決這一問題，老師都在思考相關(guān)的策略，作為一名教師，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對提高小學(xué)生高年級作文細(xì)節(jié)描寫能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);作文練習(xí);細(xì)節(jié)描寫

在進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，也可以鍛煉學(xué)生對文章整體架構(gòu)的布局能力以及邏輯分析能力，所以作文教學(xué)是十分必要的，但是我們發(fā)現(xiàn)如今許多學(xué)生對作文的細(xì)節(jié)描寫能力有所欠缺，若不突破這一瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸喪失，對此本文就提高小學(xué)生高年級作文細(xì)節(jié)描寫能力的方法進(jìn)行討論。

一、符合生活邏輯，突出作文真實(shí)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，沒有多少生活經(jīng)歷，在進(jìn)行相關(guān)的作文學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生都只會用套話，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章有像流水賬一般索然無味，有時甚至是假大空，為解決學(xué)生在寫作中的這一問題，老師應(yīng)該在進(jìn)行作文教學(xué)時，告知學(xué)生作文內(nèi)容可以在一定程度上進(jìn)行藝術(shù)文學(xué)加工，但是相對的必須符合生活邏輯，這樣寫出的文章才能讓人感同身受。

老師在進(jìn)行語文作文教學(xué)過程中，首先可以詢問學(xué)生父母在自己心目中的地位，借助相關(guān)的實(shí)際案例講述，隨后讓學(xué)生將這一案例運(yùn)用于寫作中，在寫作過程中，要突出相關(guān)人物的動作，語言，神態(tài)，還可以借助相關(guān)的修辭方法修飾相關(guān)作文內(nèi)容，例如有的學(xué)生書寫了這樣的片段：自己生病住院，情緒波動較大，對自己的父母發(fā)了脾氣，自己爸爸和自己走在大街上，作為父親的他在自己面前落淚，并說：到底是怎么了，怎么連健康我都給不了你了？隨后又說道：你媽這個人不擅長情緒表達(dá)，她心里也不好受，你應(yīng)該理解她。”老師可以在課堂上將學(xué)生所寫的這個片段你進(jìn)行朗讀，并講解相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，同時老師還可以對學(xué)生進(jìn)行作文評比打分，使學(xué)生直觀的了解自己的能力，形成良性競爭，為接下來的教學(xué)提供便利。

二、著手人物性格，留心傳神的片段

我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生所寫的文章，人物性格不鮮明，這就導(dǎo)致無法重點(diǎn)對相關(guān)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的描寫，所以若想提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力就需要老師囑托學(xué)生在進(jìn)行作文書寫時，重點(diǎn)著手塑造人物性格，同時還要讓學(xué)生知曉，文學(xué)源于生活，所以還要讓學(xué)生們注意留心生活中的感人片段，并將其巧妙的運(yùn)用于作文中，凸顯人物性格，方便細(xì)節(jié)描寫。

老師在進(jìn)行相關(guān)的作文教學(xué)時，應(yīng)該注意讓學(xué)生描寫相關(guān)的人物性格，同時老師還可以告訴學(xué)生人物性格往往通過事件來體現(xiàn)，比如諸葛亮在草船借箭時，表現(xiàn)出的氣定神閑，足智多謀，還有曹操在赤壁之戰(zhàn)走華容道的行為可以看出他性格多疑。通過相關(guān)的講解，使學(xué)生意識到，若想寫作作文細(xì)節(jié)，就需要凸顯人物的性格，而若想凸顯人物性格，就需要借助相關(guān)事件，所以在日常生活中，學(xué)生應(yīng)該著手留心傳神的片段，為學(xué)生接下來的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。老師還可以適當(dāng)進(jìn)行可以結(jié)合相關(guān)的課文進(jìn)行講解，比如六年級課文《金色的魚鉤》老師可以講述其中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有一個直觀的了解，同時還可以結(jié)合信息技術(shù)將其中的細(xì)節(jié)描寫整合，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)合相關(guān)范文，講述寫作的技巧

在語文作文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該意識到學(xué)生的理解能力相對薄弱，若只是簡單的進(jìn)行口頭描述，難免使學(xué)生對相關(guān)知識有所疑惑，所以在進(jìn)行小學(xué)生高年級作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的過程中，老師可以結(jié)合相關(guān)的范文，對其中的相關(guān)技巧進(jìn)行講述，隨后讓學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行模仿，老師還可以對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。

老師在教學(xué)時，可以結(jié)合相關(guān)的范文進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的講解，例如老師可以給出相關(guān)的片段：他是一個沉默寡言的人，他可以一周不說話....通過相關(guān)的講述，讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行評價，學(xué)生：這篇文章過于假，因?yàn)闆]有人會一周不說話。老師還可以給出另外一篇文章：紫羅蘭盛開了，如瀑布一般從空中垂下，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，似乎在和陽光挑逗，隨后老師對這段文字進(jìn)行評價，借助比喻，修辭的手法展現(xiàn)了春天的生機(jī)盎然，體現(xiàn)了相關(guān)植物的靈動性，通過結(jié)合相關(guān)范文，使學(xué)生逐漸了解相應(yīng)的高年級作文細(xì)節(jié)描寫知識，為接下來的語文寫作教學(xué)提供一定的便利，此外老師還可以讓學(xué)生說出自己對相關(guān)范文的特點(diǎn)，提高學(xué)生的辨別能力，并嘗試進(jìn)行簡單的仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，而若想達(dá)到這一教學(xué)目的就需要老師在教學(xué)時首先告知學(xué)生寫作要符合生活邏輯，突出作文真實(shí)性，讓人感同身受;其次老師還可以讓學(xué)生著手描寫人物性格，留心傳神的片段;最后老師可以結(jié)合相關(guān)范文，講述寫作的技巧，提高寫作能力。

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