產(chǎn)業(yè)鏈視角下的高職專業(yè)嵌入研究

摘 要：產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，是產(chǎn)教融合的重要抓手。將高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)教學(xué)改革、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)非常必要。文章從產(chǎn)業(yè)鏈選擇、教師團(tuán)隊(duì)組建、專業(yè)運(yùn)行與保障等方面探索了高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)鏈;高職教育;專業(yè)建設(shè)

1? ?產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變及其對(duì)高職教育影響

18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，機(jī)器開(kāi)始代替人力，成為生產(chǎn)的重要方式，但單件生產(chǎn)仍為主導(dǎo)。20 世紀(jì)初，第一條自動(dòng)生產(chǎn)線產(chǎn)生于福特汽車公司，大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式以此為標(biāo)志開(kāi)始，標(biāo)準(zhǔn)化量產(chǎn)降低了產(chǎn)品的單位成本，生產(chǎn)周期極大地縮短，生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量提高，更多的消費(fèi)者受益。每一次工業(yè)革命都會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊和影響，第三次工業(yè)革命亦將如此。

二十一世紀(jì)初，以數(shù)字制造技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為主要標(biāo)志的第三次工業(yè)革命發(fā)端，一批新興產(chǎn)業(yè)如新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面發(fā)生重要變革，必將導(dǎo)致社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整。直面第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國(guó)要抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，培育有中國(guó)特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在第三次工業(yè)革命大背景下，新的產(chǎn)業(yè)層出不窮，圍繞新產(chǎn)業(yè)，新的產(chǎn)業(yè)鏈將不斷建立和完善。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)枪?yīng)鏈和價(jià)值鏈基礎(chǔ)上的概念，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)整合的主要方式。產(chǎn)業(yè)鏈指相關(guān)產(chǎn)業(yè)組織形成的一種功能性網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)業(yè)聚集的更高級(jí)形態(tài)。產(chǎn)業(yè)鏈整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售和服務(wù)過(guò)程中企業(yè)的縱向和橫向關(guān)系，從供需鏈、價(jià)值鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和空間鏈五個(gè)維度上反映知識(shí)、技術(shù)、資金、信息和物料的流動(dòng)性以及企業(yè)的增值性活動(dòng)。與產(chǎn)業(yè)鏈并存的是產(chǎn)業(yè)集群，指在特定區(qū)域內(nèi)具有競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，且在地理上集中，由具有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的廠商及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等組成的群體?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展趨勢(shì)是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)集群化、產(chǎn)業(yè)融合化，產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群是主要的組織形式，并呈現(xiàn)明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)包含一條或幾條產(chǎn)業(yè)鏈，也可能是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的一部分。鏈上企業(yè)可以共享知識(shí)、協(xié)調(diào)分工、減少交易成本、獲得遞增報(bào)酬，通過(guò)集群整合培育、吸引高附加值的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)，有利于形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)分工，產(chǎn)業(yè)分工變化是職業(yè)教育變革的緣由。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密，其服務(wù)性質(zhì)決定了必須主動(dòng)適應(yīng)這一發(fā)展要求?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這就對(duì)高職教育提出了更高的要求。第三次工業(yè)革命背景下產(chǎn)業(yè)鏈整合客觀上為高職教育凝聚產(chǎn)業(yè)聚焦點(diǎn)、深化產(chǎn)教融合帶來(lái)了機(jī)會(huì)。高校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)布局和人才培養(yǎng)缺乏特色、缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置等將會(huì)受到?jīng)_擊。新的工業(yè)革命對(duì)企業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了新要求新挑戰(zhàn)，新的工業(yè)革命同樣需要高校培養(yǎng)大批的能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新型人才。第三次工業(yè)革命網(wǎng)絡(luò)化、信息化、個(gè)性化和國(guó)際化的特點(diǎn)，要求教育要培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和國(guó)際化的人才。

因此，應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育，這一結(jié)果所帶來(lái)的將是專業(yè)必須要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)而調(diào)整和設(shè)置，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)鏈，必須緊緊盯緊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，才能更好地做好社會(huì)服務(wù)的文章。此外，從專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最基礎(chǔ)的支撐知識(shí)技能來(lái)看，第三次工業(yè)革命也帶來(lái)了知識(shí)形態(tài)的改變：即社會(huì)不僅需要大學(xué)提供純粹理論性的知識(shí)，而且更多地需要與實(shí)際行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)和本土性知識(shí)。

為此，高校應(yīng)該加大從企業(yè)聘請(qǐng)專家、行業(yè)人員到學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)乃至人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高校也可以逐漸滲透企業(yè)文化，甚至可以讓教師接受一些企業(yè)精神，以達(dá)到提高大學(xué)服務(wù)社會(huì)的效率。第三次工業(yè)革命將會(huì)使行業(yè)和大學(xué)之間的鴻溝不斷被填平或雙方會(huì)編織更加緊密的互動(dòng)關(guān)系。第三次工業(yè)革命給高職專業(yè)提供發(fā)展良機(jī)，助推專業(yè)鏈與社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

2? ?高職專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)鏈的必要性

第三次工業(yè)革命背景下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、穩(wěn)增長(zhǎng)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是主基調(diào)，具有空間分布分散，不同產(chǎn)業(yè)鏈或鏈環(huán)之間存在著勞動(dòng)力、技術(shù)、知識(shí)、資金密集程度的差異;同一產(chǎn)業(yè)鏈上不同鏈環(huán)之間的產(chǎn)品附加價(jià)值率不同等產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了產(chǎn)業(yè)鏈要因時(shí)順勢(shì)不斷整合。我國(guó)政府高度重視產(chǎn)業(yè)鏈的組織方式，如完善產(chǎn)業(yè)鏈條、全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同高效、產(chǎn)業(yè)鏈整合、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、全產(chǎn)業(yè)鏈追溯、全球產(chǎn)業(yè)鏈體系等。產(chǎn)業(yè)鏈的整合也具有供給側(cè)改革、靈活適應(yīng)多樣化市場(chǎng)需求的特性，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中將起到主導(dǎo)作用。從發(fā)展趨勢(shì)看，區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同將不可避免，如發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)大多以技術(shù)、資本和知識(shí)密集為主，而我國(guó)大部分產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈附加價(jià)值率低的中低端。

產(chǎn)業(yè)鏈界定了人才培養(yǎng)的尺規(guī)。不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)、技術(shù)、勞動(dòng)力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面高職教育有重要的支持、保障作用，產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)分布和關(guān)聯(lián)構(gòu)成了職業(yè)院校聯(lián)結(jié)的紐帶，不同區(qū)域和層次的職業(yè)院校可以依托產(chǎn)業(yè)鏈建立多種合作關(guān)系，集中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育的整體發(fā)展。

但《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！逼渲袉?wèn)題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)需求的程度，這種需求受產(chǎn)業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、技術(shù)與管理、產(chǎn)業(yè)文化等外部因素影響，由學(xué)校主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)。專業(yè)作為高職院校聯(lián)結(jié)社會(huì)的紐帶與載體，規(guī)模結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)問(wèn)題始終存在。在專業(yè)總體布局上，各專業(yè)以行業(yè)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象各自為戰(zhàn)，整體集約化管理水平低、產(chǎn)業(yè)服務(wù)效果不顯著。具體表現(xiàn)為：課程依據(jù)行業(yè)企業(yè)共性或典型特征構(gòu)建，專業(yè)之間主要是學(xué)科關(guān)聯(lián)而非產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián);各專業(yè)的教學(xué)資源配置不均衡，共享集成度低，總體利用效率不高;培養(yǎng)的人才技術(shù)指向和職業(yè)指向?qū)挿海瑢W(xué)生就業(yè)后不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，需要經(jīng)過(guò)再培訓(xùn);產(chǎn)學(xué)合作聚焦點(diǎn)分散，形不成整體合力，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接只是一種泛在的離散對(duì)接。而專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈融合，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)有較為趨同的戰(zhàn)略愿景和價(jià)值取向，對(duì)崗位人才有比較一致的職業(yè)規(guī)范要求。崗位之間存在著緊密的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，便于集群化設(shè)置專業(yè)，集約化進(jìn)行教學(xué)管理和配置資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

以產(chǎn)業(yè)鏈為對(duì)象的課程改革，便于按照工作任務(wù)系統(tǒng)化原則開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接關(guān)系，便于理順和靈活調(diào)整理論和實(shí)踐、單項(xiàng)技能和綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的時(shí)空順序關(guān)系，按照認(rèn)知規(guī)律合理組織教學(xué)過(guò)程。總之，與產(chǎn)業(yè)鏈融合是高職教育由規(guī)模擴(kuò)延向集約內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的重要舉措，其開(kāi)展的實(shí)踐也為理論研究和決策提供了支持。

3? ?高職專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的策略選擇

（1）產(chǎn)業(yè)鏈選擇。區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化和學(xué)校辦學(xué)條件是高職院?？傮w部署和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)和條件。政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境和法律等及學(xué)校的區(qū)域位置、職教理念、歷史傳承、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、生源狀況等都是學(xué)校必須研究考慮的。在專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持結(jié)合地方社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求為導(dǎo)向，把準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。在考慮專業(yè)優(yōu)化調(diào)整和設(shè)置的過(guò)程中，要分析當(dāng)?shù)卣漠a(chǎn)業(yè)扶持重點(diǎn)，調(diào)查掌握產(chǎn)業(yè)鏈的分布結(jié)構(gòu)和聚集形態(tài)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈的核心企業(yè)或盟主企業(yè)，以及不同產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)在整個(gè)鏈條中的功能和作用，由此決定人才需求規(guī)模。還要分析決定人才需求層次和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)鏈上的勞動(dòng)力、技術(shù)、資金、附加價(jià)值的聚集程度。專業(yè)設(shè)置要整合校內(nèi)資源形成面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的核心專業(yè)（群），利用有限資源培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，還可以通過(guò)托管、集團(tuán)化辦學(xué)、職教聯(lián)盟等方式聯(lián)合相關(guān)院校，相輔相成共同建立面向全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布狀況與企業(yè)聯(lián)合跨地區(qū)招生，實(shí)現(xiàn)本土招生、異地培養(yǎng)，以確保生源和就業(yè)。以對(duì)接和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著眼于對(duì)接和服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、與地方社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)鏈，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)產(chǎn)業(yè)需要并且用得上的專業(yè)人才。基于這些因素。

因此，高校以及行業(yè)企業(yè)組織都要打破自身組織邊界的界線，如高?？梢猿浞职l(fā)揮社會(huì)產(chǎn)業(yè)中各行業(yè)企業(yè)中的專家、技術(shù)骨干的力量，參與指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課程的教育教學(xué)，更好突顯人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。而行業(yè)企業(yè)也可以通過(guò)邀請(qǐng)高校教師參與技術(shù)攻關(guān)，提升理論與實(shí)踐的結(jié)合度，最終達(dá)到地高校與行業(yè)企業(yè)人員之間的交流融合，人才共享，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)。

（2）課程體系構(gòu)建。課程體系設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，專業(yè)對(duì)接社會(huì)產(chǎn)業(yè)緊密與否與課程體系緊密相關(guān)，在人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建中必須堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)又是課程體系的基礎(chǔ)。所以，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接中，課程構(gòu)建方面，必須打破傳統(tǒng)中學(xué)科本位課程體系的概念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求，注重崗位能力導(dǎo)向的因果關(guān)系的課程內(nèi)容，也就是說(shuō)崗位需要什么，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設(shè)置就必須有什么。最終達(dá)到把人才培養(yǎng)課程體系和課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到今后在工作崗位上用得著的知識(shí)體系和技能體系。

（3）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，高校人才更加需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，以團(tuán)隊(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)教師人才鏈的構(gòu)建，組建服務(wù)產(chǎn)業(yè)的各種團(tuán)隊(duì)，形成服務(wù)產(chǎn)業(yè)的鏈條，讓高校的人才資源更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)、發(fā)揮作用。而從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用就是促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)改善和支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師能力改善的關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，通過(guò)企業(yè)考察觀摩、接受各式培訓(xùn)、在生產(chǎn)和管理崗位任職或兼職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等方式，調(diào)查了解企業(yè)的產(chǎn)品特性、技術(shù)工藝、生產(chǎn)組織過(guò)程、企業(yè)文化、商業(yè)模式、客戶群、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉關(guān)鍵崗位的技術(shù)要求、管理制度、崗位職責(zé)、操作標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)規(guī)范，總結(jié)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)中的應(yīng)用，促使教師切身感受和體驗(yàn)，用真實(shí)的企業(yè)案例或素材進(jìn)行課程和教學(xué)改革，同時(shí)以幫助企業(yè)增值為目的開(kāi)展創(chuàng)新性技術(shù)的應(yīng)用研究和服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：敖凌航（1975-），男，湖北恩施人，碩士，教師，研究方向：政治思想文化與高職教育。