淺析小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

尹立銘

摘?要：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而應(yīng)用題教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，相較于其他類型的數(shù)學(xué)問題來說，有著更強(qiáng)的抽象性特征。尤其在數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生才剛剛開始接觸應(yīng)用題類型，教師在這一階段，如果不選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，化解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，就無法推動(dòng)后期課程教學(xué)的發(fā)展。那么，本文就對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略教學(xué)進(jìn)行深入分析和探究，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題;解題策略

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)就是當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，眾多教師也一直在探尋新的應(yīng)用題教學(xué)方式，希望能夠更好地推進(jìn)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但由于三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中各種數(shù)量之間的關(guān)系較為復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高，需要學(xué)生具有一定的解題能力，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)較為困難的問題。那么，積極優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解析策略，能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和操作能力。

一、 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題分析

（一） 困于情境創(chuàng)設(shè)，缺乏啟發(fā)性提示

結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以了解到，很多教師在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，都過于關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以至在情境理解上缺乏啟發(fā)性的提示。在新課導(dǎo)入部分，很多教師都不會(huì)有效運(yùn)用故事或游戲來進(jìn)行課程導(dǎo)入，其認(rèn)為這些都只是噱頭，會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致在問題情境創(chuàng)設(shè)上存在眾多的問題。另外，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，其忽視了情境創(chuàng)設(shè)的作用，也沒有正確理解情境創(chuàng)設(shè)的正確目的，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)、合理，也沒有通過情境創(chuàng)設(shè)有效提升學(xué)生對(duì)于題意的理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)來說，教師需要考量到這是為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要不斷拉近數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的距離，學(xué)會(huì)將生活素材有效應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)策略有效解決實(shí)際生活中的問題。

（二） 教學(xué)方式單一，缺乏解題方法總結(jié)

要想不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題效率和質(zhì)量，就要學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧和方法，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。但結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以了解到，很多教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，其課程教學(xué)方式還是較為單一，主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和問答模式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位無法得到充分的體現(xiàn)，這必然會(huì)直接影響到學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)受到傳統(tǒng)思想的桎梏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，教師在應(yīng)用題教學(xué)中，還缺乏對(duì)于解題方法的總結(jié)，盡管教師對(duì)于不同類型的應(yīng)用題的解題方法都有講解，但并沒有向?qū)W生類比哪種類型的題目應(yīng)該選擇什么樣的解答方法會(huì)更加便利、簡(jiǎn)潔。很多學(xué)生在應(yīng)用題解答中，還是主要運(yùn)用算術(shù)法來進(jìn)行解答，對(duì)于畫圖法等其他解題方法都沒有有效掌握，更無法進(jìn)行靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題解答過程中，會(huì)受到一定的影響。

（三） 忽視檢查，缺乏學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量應(yīng)用題練習(xí)之后，沒有對(duì)學(xué)生的做題過程和結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析、檢查，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。尤其對(duì)于學(xué)生來說，教師缺乏對(duì)于學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題解答中只關(guān)注了問題解答這一過程，卻忽視了回顧反思。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)就是回顧反思環(huán)節(jié)，這是學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了回顧反思的能力，才能夠認(rèn)識(shí)自身的問題和不足，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的改正和優(yōu)化。結(jié)合實(shí)際的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在學(xué)生習(xí)題檢查中，經(jīng)常只核對(duì)解題結(jié)果，但對(duì)于要求學(xué)生解題過程的檢查卻相對(duì)較少，這也會(huì)形成不良導(dǎo)向作用，會(huì)使很多學(xué)生都過于關(guān)注解題結(jié)果，對(duì)于解題過程的探究卻相對(duì)較少，致使學(xué)生的應(yīng)用題解題能力無法得到有效發(fā)展。

（四） 學(xué)生計(jì)算操作能力較差，缺乏良好的解題習(xí)慣

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，盡管教師是一個(gè)重要影響因素，但學(xué)生自身也屬于一個(gè)不可忽視的主要因素。很多學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中的審題能力不足，在應(yīng)用題審題中無法準(zhǔn)確辨認(rèn)哪些是重要信息，哪些是無關(guān)信息，也就是說，很多學(xué)生在篩選有用信息方面還不夠清晰。另外，很多學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中，還經(jīng)常存在加減乘除法上的計(jì)算錯(cuò)誤，而計(jì)算上的不謹(jǐn)慎，也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題解題正確率較低的一個(gè)重要因素。此外，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)系分析能力也相對(duì)較差，一些學(xué)生在應(yīng)用題中看到“多”就用加法，看到“倍”就用乘法，即使求出了正確答案，也并沒有真正了解當(dāng)中所表示的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生審題馬虎，寫完之后缺乏檢查的習(xí)慣，也是一個(gè)重要問題，這也在一定程度上加大了學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。

二、 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略分析

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想

要想不斷提升學(xué)生三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想，尤其對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，其正處在各種習(xí)慣形成和發(fā)展的重要階段，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。那么，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析能力，這也是提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵所在，這樣才能夠逐步提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，保證對(duì)題目當(dāng)中的隱含條件以及中間狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確分析。在應(yīng)用題解決過程中，最關(guān)鍵的就是要發(fā)現(xiàn)其解法，在問題和條件之間尋找相應(yīng)的聯(lián)系，并通過對(duì)題意的分析，明確挖掘題目當(dāng)中的已知條件和隱含條件，在分析后實(shí)現(xiàn)已知到未知的過渡，最終解決相關(guān)問題。那么，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極應(yīng)用可觀察、可測(cè)量的行為，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的外顯化發(fā)展，對(duì)學(xué)生形成有效的引導(dǎo)，以此有效提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

（二） 不斷加強(qiáng)應(yīng)用題解題思維訓(xùn)練

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之所以有著較為難學(xué)的特點(diǎn)，其主要原因就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏解題思路，其缺乏對(duì)于應(yīng)用的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到一些新型應(yīng)用題過程中，就出現(xiàn)無從下手。那么，教師就要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，通過將應(yīng)用題和計(jì)算題兩種不同類型題目的解題過程進(jìn)行比較，以此幫助學(xué)生更好的理解應(yīng)用題解析的特性。另外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，通過應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法，更好地理解各數(shù)量的意義以及當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，尋求問題直觀、快捷的解決方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如：小白兔和小灰兔一起去拔蘿卜，小白兔拔了13顆蘿卜，小灰兔是小白兔的三倍，那么請(qǐng)問小白兔比小灰兔少拔了多少顆？在這一題解答中就可以應(yīng)用畫圖的方式，這能夠讓學(xué)生清楚地了解到該題的數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行快速、精準(zhǔn)的解答。

（三） 不斷加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有一定的工具性，眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)都是直接來源于生活中的，其也會(huì)運(yùn)用于實(shí)際生活中，那么，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要注重實(shí)現(xiàn)生活化的問題導(dǎo)入，提升學(xué)生的解題積極性和興趣。教師可以應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的各種素材，建立學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的一種熟悉感和親切感，幫助學(xué)生更好的理解當(dāng)中的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，很多學(xué)生都沒有足夠的生活體驗(yàn)，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這些數(shù)量概念較難，那么，教師就可以將其和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。例如：教師有一幅畫，這幅畫的長(zhǎng)為50 cm，寬為30 cm，現(xiàn)在要給這幅畫來做邊框，請(qǐng)問用一根長(zhǎng)150 cm的木條夠嗎？這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探究、分析問題，并在不斷探索中，加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生積極回顧和反思

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析過程中，除了要掌握解題思路和步驟等之外，還要主動(dòng)進(jìn)行積極的回顧和反思，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的解題效率?？梢哉f，回顧和反思就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決過程中的最后階段，這對(duì)提升學(xué)生的問題分析能力和解決能力有著十分重要的意義。因?yàn)椋谛W(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析過程中，解決應(yīng)用題問題的教學(xué)目的，并非是單純的求得最終的結(jié)果，其還注重提升學(xué)生的問題分析和解決能力，只有這樣才能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的回顧和反思，幫助學(xué)生從解題中總結(jié)相關(guān)的思想與方法，并將其有效應(yīng)用到各種新的問題中。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用題作為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為一個(gè)奠基階段，教師在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要深入探究實(shí)際課程教學(xué)中的問題，并針對(duì)相關(guān)問題采取有效的解決措施，只有這樣才能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

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