高中語文教學中巧用啟發(fā)式教學初探

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高中語文;巧妙運用

語文教學歷來備受重視，新課改背景下，許多人對傳統(tǒng)教學進行了反思與改進，從而提倡啟發(fā)式教學?！皢l(fā)式教學，要求教師把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。在啟發(fā)式教學法中，‘啟是對教師而言，‘發(fā)是就學生而論?！畣⑹墙處熤鲗ё饔玫谋憩F(xiàn);‘發(fā)是學生學習自覺性主動性的體現(xiàn)。在教與學的過程中，學生的學習自覺性和主動性是起決定作用的，是提高學習質量的內因?！盵1]

結合高中語文教學實踐，我們認為在高中語文教學中巧妙地運用啟發(fā)式教學，可以從以下幾個方面入手。

?一、把好備課關，將教材、教法、學生三者有機結合

（一）個性化解讀教材，激發(fā)學生的學習興趣

“個性化解讀”不僅是教師對文本帶有自己見解的解讀，更是在教師引導下全體學生對教材的一種探究式的自我解讀，這既靠教師解讀激起學生自我解讀的興趣，又反過來激發(fā)學生進行更深入的探究與思考興趣。

譬如，在教學《燭之武退秦師》（人教版高中語文必修2）一文時，我們設計了“話說扁鵲”的即興評論，與《扁鵲見蔡桓公》（人教版初中語文七年級上冊）進行對比教學，讓學生展開討論，各抒己見。在課堂教學中同學們紛紛發(fā)言，興趣高漲，其中一位學生與眾不同，大有見地。他說：“桓侯之死究竟是因為自己諱疾忌醫(yī)，還是因為扁鵲辦事不力？醫(yī)術誠可貴，醫(yī)德價更高。在知道君主‘忌醫(yī)時，不僅要告知病情及不治之害，更應該努力設法勸解。而不是在確診其‘病入骨髓后溜之大吉，這實在是有悖醫(yī)德。這種醫(yī)生如何配得上‘神醫(yī)二字？若扁鵲能像燭之武那樣在‘退上動動腦筋，曉之以情、動之以理，桓公之病又怎會一步一步深入‘骨髓？”

這位學生正是在教師的引導下對教材開展了一種探究式的自我解讀。教學相長，在教師的個性解讀引導下，學生積極探究，師生共同完成了對文本最后的解讀。這種文本解讀之思激發(fā)了學生的學習興趣，引領他們開動腦筋積極思考的學習過程。

（二）多樣化的教學模式，充分調動學生的學習積極性、主動性

教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，聯(lián)系學生的實際情況，根據學生的特點來確定教學方法。

比如，在執(zhí)教《荊軻刺秦王》（必修2）這篇文章時，我們就根據班上學生性格活潑、表現(xiàn)欲強的特點，在初步感知全文的基礎上，讓學生進行角色扮演，設計了一個課堂小話劇。為了充分調動每個學生參與的積極性及主動性，教師特意設置了兩場：白話文版PK方言版。并且除了荊軻、秦王、太子丹、樊于期、秦武陽等角色扮演者要充分理解課文及人物性格外，還讓所有的觀眾擔任評委，讓他們主要從內容把握、語音儀表、表演能力、現(xiàn)場效果等方面來進行評價。果然，在課堂教學實踐中學生積極主動，意猶未盡，甚至強烈要求再挑戰(zhàn)英文版。當然，為了更好地完成教學任務，更為了掌控好課堂，教師建議學生有興趣的可以課下自己組織進行。這樣的教學充分調動了全體學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了學生內在的學習動力，使得內在動力與學習的責任感相結合、書本知識與直接經驗相結合，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。

在教學中我們要充分尊重學生個性，善于結合學生的個性差異運用多樣化的教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，給學生創(chuàng)設更多更好的條件，引導學生進行有效的學習。

二、靈活掌控教學課堂，巧妙應對課堂中的預設與生成

（一）以教師為主導、學生為主體，將課堂的主動權還給學生

在提倡創(chuàng)新教育的新時代，師生之間不再是師講生聽，更不是師尊生卑的關系，而應是易互動、互學、平等、合作的關系。體現(xiàn)在啟發(fā)式教學中，我們應該以教師為主導、以學生為主體，將課堂的主動權還給學生。

比如，在執(zhí)教李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的課堂教學中，根據這首詞情真詞短的特點和中學生勇于挑戰(zhàn)的性格，我們在課堂上采用分陣營PK的形式組織教學。即將全班分為A、B陣營，兩大陣營分別從朗讀、翻譯、內容賞析、質疑與答問四個環(huán)節(jié)進行PK。其中，朗讀比賽又分為三場：第一場要求讀準字音、流利順暢;第二場要求學生毛遂自薦，讀出感情;第三場在質疑與答問環(huán)節(jié)后小組齊讀，要求讀出韻味。翻譯比賽：小組推薦一男一女，要求譯文要信、達、雅。內容賞析比賽：由老師從內容、情感、寫作手法及重點語句方面分別設置幾個能夠涵蓋全篇的問題，事先寫在小黑板上，學生在規(guī)定時間內小組討論后搶答。質疑與答問環(huán)節(jié)：由A、B陣營分別向對方陣營提出三個問題，要求小組討論后得出小組意見，答案要有理有據。

這樣的教學設計有很強的生成性，通過教師組織引導，讓學生處在一個學習的興奮狀態(tài)中，自由發(fā)揮且有序進行，從而漸入求知佳境，這種以教師為主導、以學生為主體的教學課堂，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，給啟發(fā)式教學營造了一種很好的氛圍。

（二）教師提問、學生質疑，以問題激活學生的思維

“問題是思維的起點，當學生產生疑問的時候，就意味著他們對現(xiàn)狀有自己的看法，并對此進行主動探究。因此，在教學中我們要通過啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識?！盵2]

教師應努力為學生創(chuàng)設問題情境、提出有效問題，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。如學習《祝福》一文，“你從祥林嫂的眼睛里看到了什么？”這樣的問題就能引發(fā)學生對祥林嫂前后幾次到魯莊的不同遭遇及心境變化的思考。一般教師都會注重提問，但活潑有效的課堂更需要學生的質疑。學生的質疑更體現(xiàn)了學生主動地、積極地學習。仍以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，在學生質疑與答問環(huán)節(jié)，學生質疑“佳節(jié)又重陽，‘又字說明這并非他們夫妻分離的第一個重陽節(jié)，那為什么李清照以前不寫呢？”學生的回答大大出乎我的意料，“言為心聲，我認為：第一，‘薄霧濃云愁永晝霧茫茫云濃濃，天氣不好人的心情也會變糟;第二，每逢佳節(jié)倍思親;第三，‘半夜涼初透夜深露重卻無人相伴;第四，觸景生情，‘東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖美酒鮮花斷腸人，而‘人比黃花瘦為伊消得人憔悴，容顏消瘦愁更愁;第五，以前寫過但未流傳也未可知”。又如“秋天的菊花應該開得正盛，為何作者用‘黃花來比瘦？弱柳扶風，用‘柳條不行么？”等。這樣的問題和學生作答完全出乎教師的預設。學生的質疑激活了全班同學的思維，學生開始主動地、積極地、認真地思考，從而做出如此全面而透徹的分析，這既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了其語言表達能力和思維能力。

學貴有疑，從無疑處生疑，才能見人之所未見。在高中語文教學中巧用啟發(fā)式教學應以問題誘導啟發(fā)為主、多種方法并行的模式，激活學生的思維，提高其學習語文的能力。

（三）引導學生自主歸納學習方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

高中階段學生具備一定的自我意識，適當地在教學結束階段把歸納總結的任務交給學生非常有必要。比如，在做題時，教師可以讓學生自己總結答題技巧，以此來訓練學生的歸納概括思維，提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

課堂教學是教學活動最主要的形式，掌控好課堂是巧用啟發(fā)式教學的關鍵所在。但課堂是靈活的，它有教師的預設，也有學生參與后的生成。因此在高中語文課堂教學中巧用啟發(fā)式教學應該遵循師為主導、生為主體的基本原則，以問題誘導啟發(fā)為主、多種方法并行的模式，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力，巧妙應對課堂中的預設與生成，靈活掌控。

三、巧設家庭作業(yè)，陽性強化

心理咨詢中有一種陽性強化的行為矯正方法，咨詢中只要合理安排陽性強化的程序，求助者一般都可以慢慢的達到期望的目標。[3]在布置家庭作業(yè)時，教師也可以運用這一方法，巧妙布置，達到陽性強化的目的。

家庭作業(yè)不是簡單機械的抄寫，也不是口頭的不切實際的讓學生去閱讀思考，而是應該布置具體可行的有針對性的作業(yè)，并且一定要落到實處。這也是啟發(fā)式教學的一個要求。因此我們嘗試了探究性、個性化、開放性等作業(yè)形式，使學生有了很多收獲。探究即學生通過多方求索追問使疑惑水落石出。比如，學習完《衛(wèi)風·氓》一文后，教師布置了一項探究性作業(yè)：氓與其妻的結局責任究竟在誰？跳出“士也罔極，二三其德”的思維定勢，讓學生多方尋找原因，解決疑問，培養(yǎng)其自主探究精神。個性化作業(yè)：學生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是有個性的人。這要求教師要有度有效地彰顯學生鮮活的個性，學習了《再別康橋》（必修1）之后，為了讓學生更好體會詩歌的“音樂美、建筑美、繪畫美”，教師布置了一道題：以此三美法，寫一篇簡單的詩歌。以此來彰顯學生的個性。開放性作業(yè)：養(yǎng)成每天閱讀的習慣，摘抄兩句精美的句子或自己仿寫幾個精彩的句子。這一作業(yè)既增加了學生的閱讀積累，也鍛煉了學生的寫作能力，教學效果很好。

布置作業(yè)不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、張揚學生的個性，這需要語文教師在教學過程中認真探究。

高中語文教學中實施啟發(fā)式教學不僅活躍了學生的思維能力，也提升了教師的思維能力，它要求教師要抓住引導啟發(fā)的機會，在教學過程中密切關注學生的思想狀態(tài)和思維方向，適時拓展，增加學生思維的寬度與廣度。當然，如何在高中語文教學中巧妙地運用啟發(fā)式教學是一個需要長期探索的問題，在今后的教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學，以期更好地促進學生的發(fā)展。

注釋：

[1]王倘，姜樂仁.啟發(fā)式教學法淺談[M].武漢：湖北人民出版社，1981.

[2]李閆.啟發(fā)思稚，促進學生語言發(fā)展——高中語文啟發(fā)式教學探索[J].新課程，2014，（4）.

[3]姚啟星.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2015.

作者簡介：黎倩（1989—），女，湖南省邵陽學院助教，主研方向為語文學科教學。