幼兒在藝術教育中體驗真正的快樂

侯鳳梅

摘 要：“快樂教學”是教師在教改進程中所追求的育人目標之一，主要源于在學習中感到趣味盎然可消除孩子追尋真理、提升能力的抵觸感，使教學更具實效性、科學性，為完成育人任務奠定基礎。本文通過探析藝術教育中讓幼兒體驗真正快樂的方略，以期提高幼兒藝術教育質量。

關鍵詞：幼兒;藝術教育;快樂

藝術教育主要是指音樂、美術、舞蹈等教育形式，讓幼兒在藝術教育中感受真正的快樂具有如下價值：第一，調動幼兒探索藝術世界的積極性，將藝術知識及能力化為己用，提升幼兒核心素養(yǎng);第二，構建幼兒為主體的個性化講堂，滿足幼兒藝術學習需求;第三，積累幼兒教育改革經驗，豐富藝術教育模式，調配育兒資源，助力幼兒藝術教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展?；诖?，為充分發(fā)揮藝術教育能效，探析讓幼兒在藝術教育中感受真正快樂之良策顯得尤為重要。

一、讓幼兒在藝術教育中體驗真正快樂的要點

（一）以幼兒為主

不同年齡段幼兒認知能力、喜好、學習能力不盡相同，為此幼兒教師應跳脫主觀式育兒框架，從幼兒視角著眼思考何為真正的快樂，以此為由構建藝術教育講堂，開展藝術教育活動，確保幼兒可體會真正的快樂。

（二）以創(chuàng)新為核

單一化育兒模式容易讓幼兒感到厭倦，為此幼兒教師應以創(chuàng)新為核，豐富藝術教育形式，多維度輸出藝術知識，引導幼兒在學習中感到快樂。例如，幼兒教師在組織幼兒閱讀繪本時可鼓勵幼兒為繪本人物設計服裝，有的幼兒為小人魚設計了一件連衣裙，還有的幼兒為賣火柴的小女孩設計了一雙溫暖的鞋子，將藝術教育與幼兒思想關聯(lián)在一起，確保幼兒可以在動手實踐進程中感到快樂，使幼兒藝術教育更富成效[1]。

二、讓幼兒在藝術教育中體驗真正快樂的阻力

（一）育兒思想滯后

有些幼兒教師未能在藝術教育中較為關注幼兒，習慣按照現(xiàn)有教育規(guī)劃開展育兒活動，幼兒與教師互動不及時，幼兒學習心理波動情況未能被幼兒教師感知到，使幼兒藝術教育質量大打折扣，快樂因素隨之減少，影響幼兒藝術素養(yǎng)培育成效。

（二）育兒方式較為僵化

良好的育兒方式是助力幼兒教師輸出教育資源，完成“快樂教育”任務的載體，一旦育兒方式陷入模式化誤區(qū)，將降低藝術教育質量，無法打造生動且具有趣味性的快樂講堂。基于此，幼兒教師需端正育兒態(tài)度，主動接納“快樂教育”理念，以讓幼兒感到真正快樂為導向創(chuàng)新藝術教育形式，提高藝術教育表現(xiàn)力、感染力、參與力，為完成藝術教育任務，落實快樂教育目標奠定基礎。

（三）育兒體系不健全

當前有些幼兒教師藝術教育目標較為模糊，育兒行為較為盲目，通常情況下按照育兒大綱開展相關活動，這雖能保障幼兒教師如期完成育人任務，但卻無法滿足幼兒快樂學習需求，使幼兒教育質量隨之降低，育兒體系不夠健全，阻滯幼兒藝術教育事業(yè)良性發(fā)展[2]。

三、讓幼兒在藝術教育中體驗真正快樂的方略

（一）轉變幼兒教師育兒思想

首先幼兒教師需推行融合式育兒思想，將藝術教育、快樂教育、素養(yǎng)提升等教育初衷關聯(lián)在一起，賦予藝術教育綜合性，使幼兒可以多角度感受到樂趣，其次幼兒教師需推行以人為本育兒思想，時刻關注幼兒并感受幼兒情緒，了解幼兒藝術教育需求，以此為由打造快樂教育講堂。例如，幼兒教師在進行音樂教學時，可采用“奧爾夫”教學理念，讓幼兒放開手腳跟隨音樂旋律舞動身體，將身體視為樂器，感受音樂節(jié)奏，理解音樂語言，使幼兒在舞蹈中感到樂趣?；谟變何璧改芰Σ槐M相同，幼兒教師不應強求幼兒一定要節(jié)奏感強、律動優(yōu)美，通過引導鼓勵幼兒通過拍手、左右搖擺等簡單的形式感受音樂，體現(xiàn)幼兒藝術教育主體地位，助力幼兒體驗真正的快樂。

（二）革新幼兒藝術教育模式

幼兒教師需立足教改新常態(tài)，學習先進藝術教育方法，根據(jù)本園幼兒學習需求，以“快樂教育”為出發(fā)點，豐富幼兒藝術教育模式，確保幼兒能夠在藝術教育中感到快樂。例如，幼兒教師在進行音樂教學時可應用信息化教學法，為幼兒播放相關音樂作品的MV，基于幼兒音樂視頻形象生動、趣味橫生，使幼兒猶如瀏覽動畫電影般順利融入音樂世界，同時幼兒教師鼓勵幼兒跟隨視頻字幕哼唱，提升幼兒自學能力，削減音樂育兒阻力，繼而助力幼兒體會音樂藝術教育樂趣。再如，幼兒教師在進行美術教學時，可鼓勵幼兒利用石塊、樹枝、細沙、樹葉、花瓣等自然界中常見的物品作畫，開拓幼兒想象力，在藝術教育中滲透自然科學教育內容，使幼兒藝術教育更為充實，美術教育模式隨之豐富，為幼兒體驗真正的快樂奠定基礎。

（三）健全幼兒藝術教育體系

首先，幼兒教師需明確“快樂教育”目標，以此為由統(tǒng)籌相關育兒素材，編設富有趣味性、參與性、知識性的教案，為開展快樂教育活動鋪平道路;其次，幼兒教師應根據(jù)幼兒性格特點、學習狀態(tài)、互動情況靈活調整藝術教育計劃。例如，幼兒教師在鼓勵幼兒利用樹葉、石塊等物品進行繪畫時發(fā)現(xiàn)幼兒較為積極且能夠感到快樂，為此幼兒教師可適當增設相關課時，并設計與之相關衍生課題，如“利用廢棄物品繪畫”等，使藝術教育表現(xiàn)形式更為多樣，幼兒能夠體會到更多的藝術教育樂趣;最后，幼兒教師應開展教學研究，反觀其“快樂教育”實況，通過教研彌補藝術教育缺失，使幼兒能夠在藝術教育中體驗真正的快樂。

綜上所述，為助推幼兒藝術教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，需轉變幼兒教師育兒思想，革新幼兒藝術教育模式，健全幼兒藝術教育體系，優(yōu)化配置藝術教育資源，使幼兒教師得以完成“快樂教育”任務，使幼兒能夠在樂中學、學中樂。

參考文獻：

[1]周少瓊.淺談幼兒園小班幼兒的高甲戲藝術啟蒙教育[J].考試周刊，2019（56）：196.