高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化檢測反饋環(huán)節(jié)探索

郝新海

[摘 要] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，努力讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解并掌握所學(xué)習(xí)的知識。要想達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，就必須優(yōu)化檢測反饋。具體來說，可以從以下三個方面入手：探究優(yōu)化檢測反饋的方法;總結(jié)優(yōu)化檢測反饋的策略;提煉優(yōu)化檢測反饋的要素。

[關(guān)鍵詞] 探究;總結(jié);提煉

一、探究優(yōu)化檢測反饋的方法

1.優(yōu)化檢測反饋的內(nèi)容

檢測反饋是為了檢查本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否按時完成，幫助學(xué)生消化和吸收本節(jié)課所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的一些問題。教師要合理安排檢測內(nèi)容，精心設(shè)計檢測習(xí)題，確保所設(shè)置的檢測內(nèi)容既能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又能拓寬學(xué)生的思維視野。在此基礎(chǔ)上，所設(shè)計的檢測習(xí)題還要盡量做到少而精，題目要具有一定的代表性，以求達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。此外，所設(shè)計的檢測習(xí)題還要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2.優(yōu)化檢測反饋的時間

強(qiáng)化檢測反饋的力度，合理安排檢測反饋的時間，是提高課堂效率的保證。具體來說，可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課前檢測。課前檢測是為了及時掌握學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，以方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并為本節(jié)課更好地組織課堂教學(xué)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

（2）課中檢測。課中檢測主要是依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而預(yù)設(shè)的，這樣做的目的是幫助教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）課后檢測。課后檢測主要是了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，方便教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況去布置課內(nèi)和課外作業(yè)，并為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

3.優(yōu)化檢測反饋的形式

為了提高檢測反饋的有效性，督促學(xué)生認(rèn)真反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以試著從以下幾個方面入手：

（1）有效的課堂提問。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。開展課堂提問時所提的問題要簡單明了，具有針對性和目標(biāo)性，讓學(xué)生通過自己的思考能夠找到答案，讓學(xué)生能體會到成功帶來的喜悅，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）有效的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)的內(nèi)容一定要做到精心設(shè)計，千萬不能隨意。要盡量去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出錯的地方，同時還要盡可能做到一題多解，舉一反三，靈活運(yùn)用。

（3）分組實(shí)施。可以根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分成幾個小組，通過對小組的檢測實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，以好帶差，以整體提高課堂教學(xué)效率。

二、總結(jié)優(yōu)化檢測反饋的策略

1.利用遷移規(guī)律，優(yōu)化檢測反饋

心理學(xué)告訴我們，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生想要達(dá)成的目標(biāo)，以及教師采取什么方式來講給學(xué)生聽。

如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，再復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最后聯(lián)系除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生從比的角度想一想它們之間有什么樣的規(guī)律。通過這樣的復(fù)習(xí)提問，既溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣久而久之，就不言而喻地告訴學(xué)生利用舊知識來解決新問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本方法，是提高檢測效果的有效途徑。

再如教學(xué)能被3整除數(shù)的特征時，老師可以先報出一連串的數(shù)，如9、25、36、99、855、7202……讓學(xué)生說一說它們能否被3整除。較小的數(shù)學(xué)生很容易回答出來，但數(shù)字一大，學(xué)生就不好回答了。這時可以采取讓學(xué)生隨便報數(shù)老師判斷的方法，不論學(xué)生報多大的數(shù)，老師都能快速、準(zhǔn)確地判斷這個數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，老師怎么回答得又快又對？”“這里有什么奧妙呢？”這樣在趣中生疑，不等老師提問，學(xué)生求知若渴的情緒便被激發(fā)了出來。

2.引導(dǎo)自學(xué)探究，優(yōu)化檢測反饋

自學(xué)是嘗試教學(xué)中的一種教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的過程變成教師引導(dǎo)的過程，實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。導(dǎo)入后，分別出示4塊、2塊、1塊蛋糕，讓學(xué)生說一說可以用什么數(shù)表示;然后分別把它們平均分成2份，每份用什么數(shù)表示。當(dāng)老師把1塊蛋糕平均分成2份，拿出其中的一份，告訴學(xué)生在實(shí)際生活中，當(dāng)遇到不能用整數(shù)表示的時候，我們可以試著用分?jǐn)?shù)去表示。至于什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)由幾部分組成，它們分別表示什么含義，課本上講得非常清楚，請同學(xué)們打開課本自己去探究。在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“這塊蛋糕的一半可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？為什么可以用這個分?jǐn)?shù)表示？這個分?jǐn)?shù)表示什么意思？”這樣讓學(xué)生一邊看書一邊說，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生小組合作的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自尊和自信，既提高了教學(xué)效益，又優(yōu)化了反饋效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.適時說說議議，優(yōu)化檢測反饋

學(xué)生討論和老師講解都屬于釋疑階段，一節(jié)課到此，學(xué)生的思維活動基本上就達(dá)到了一定的高度，如果學(xué)生對問題想尋個究竟，教師應(yīng)把握住火候，結(jié)合教材適時組織學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及方法、技巧、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，并隨之以畫龍點(diǎn)睛的方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時，老師不僅要讓學(xué)生說出列方程解應(yīng)用題的依據(jù)，還要鼓勵學(xué)生把表示不同等量關(guān)系的方程都盡可能地列出來。這樣通過討論不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。實(shí)踐證明，在學(xué)生自學(xué)的同時，適時說說議議是必要的，但討論形式要靈活多樣，講解要精，要及時，要有啟發(fā)性，久而久之，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)展了學(xué)生的思維，優(yōu)化了檢測反饋的效果。

三、提煉優(yōu)化檢測反饋的要素

1.整理階段

（1）宣布檢測內(nèi)容。檢測開始時教師要用生動、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，適時宣布檢測內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動、愉快地參與到檢測活動中去。

（2）分層檢測。不同發(fā)展水平的學(xué)生，在同等條件下接受同樣的檢測，其效果肯定是不一樣的，但如果采用分層檢測，就能使全體學(xué)生達(dá)到共同發(fā)展與提高的目標(biāo)。

（3）歸納整理。分層檢測后，再組織學(xué)生進(jìn)一步梳理知識，幫助他們將所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行縱向梳理、橫向溝通，幫助學(xué)生組成知識鏈，進(jìn)而形成知識面。

2.鞏固階段

（1）基本檢測。本輪檢測主要圍繞課堂教學(xué)要求，針對知識重點(diǎn)，以基本檢測題為主，幫助學(xué)生領(lǐng)會并理解知識，初步形成技能，主要包括針對性的練習(xí)和再現(xiàn)性的練習(xí)等。

（2）變式檢測。為避免學(xué)生表面化、形式化地理解知識，加深對知識的理解，形成技能技巧，思維得以擴(kuò)展，還需要加強(qiáng)多維變式的應(yīng)用練習(xí)。

3.提高階段

（1）綜合檢測。要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，學(xué)生必須進(jìn)行溝通練習(xí)，形成縱橫有序的網(wǎng)絡(luò)，對知識的理解與認(rèn)識上升到一個新的水平。設(shè)計綜合檢測時，習(xí)題的設(shè)計要依據(jù)一定的層次進(jìn)行，從縱向引線串珠，使知識橫向溝通，有助于總結(jié)解題規(guī)律，達(dá)到以少勝多、事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)造性檢測。創(chuàng)造性檢測是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智而精心設(shè)計的練習(xí)，這類練習(xí)的設(shè)計要注意考查學(xué)生思維的流暢性、靈活性和變通性，使學(xué)生沿著正確的思維方向，利用所掌握的知識，動腦思考解決一些問題。

責(zé)任編輯 李杰杰