“勤”中有“巧”

摘 要：小學班級管理是一項辛苦的工作，它不僅需要體力，更需要腦力，需要創(chuàng)造性的管理藝術(shù)和科學的管理方法。因此，作為小學班主任必須有高度的責任心和使命感，必須樹立終身學習的意識，創(chuàng)新班級管理方法，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班級管理;賞識教育;同理心

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0079-01

小學班主任在管理班級時，不能只講究“勤”，更要講究“巧”。那么在小學班級管理的過程中，有哪些“巧”的方法呢？筆者將多年的管理班級的“巧”方法，總結(jié)如下。

一、賞識教育，發(fā)現(xiàn)“美”

賞識教育不是單純的表揚和鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孩子行為中的閃光點，發(fā)現(xiàn)他的“美”，從而強化孩子好的行為。同時還要適當提醒，改善薄弱項，糾正孩子的不良行為。

1.抓住點滴，放大優(yōu)點

表揚是教師教育學生比較常用的手段，但有時表揚太籠統(tǒng)，學生只知道教師贊揚他了，卻不知為何贊揚他，也不能對其好的行為習慣進行強化。因此，教師在表揚時要抓住點滴，抓住細節(jié)，并對學生的優(yōu)點進行放大，不但要表揚其當下好的行為，還要讓學生從表揚中看到教師的期待，在期待中不斷完善自己。

2.“夾心”式教育，苦中有甜

所謂“夾心”式教育，就是把對學生的批評話語夾在中間，兩邊是對學生的贊賞之詞。這樣一方面給犯錯的學生留足了自尊，另一方面學生也能更容易接受教師的批評，并樂于改正。

二、充滿“期待”，越看越“美”

1.在期待中，靜待花開

美國心理學家羅森塔爾通過多次的實驗發(fā)現(xiàn)，教師的期待和愛能產(chǎn)生“奇跡”，也就是教師對學生充滿期待、信任、尊重，學生就會朝著教師的愿望去發(fā)展，即“皮格馬利翁效應(yīng)”。在我的班級管理工作中，我也秉承著這一理念，只要學生有一點進步我就表揚他們。在教師的期待中，學生在慢慢變化，含苞的花朵在逐漸綻放。

2.具有同理心，贏得信任

班主任的工作可謂千頭萬緒，班級一天大小的事情有十幾件甚至更多。這其中，最多的就是接受各種“訴訟”。小學生，經(jīng)常做的就是“告狀”。對此，一些班主任常常感到很煩躁，經(jīng)常學生還沒有說完就很不耐煩地打斷，甚至不想了解就直接批評。這樣做，問題并沒有從根源上解決，學生也沒有得到足夠的尊重，問題也就越積越多，對教師的信任也就越來越少。

為此，班主任在班級管理中，一定要有同理心，設(shè)身處地地為學生著想，傾聽他們的心聲，讓學生的情緒找到一個宣泄口，從而贏得學生對教師的信賴與尊重。此后，教師再教給他們處理事情的方法，漸漸地學生就學會了如何為人處世，問題自然就少了，即使出現(xiàn)了問題，也能用教師教給他們的方法來解決。

三、“幫扶”政策，成就美

1.抓住差異，因材施教

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！睂W生也一樣，由于環(huán)境、教育、學生本身的實踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學生間往往存在著一定的差異性。因此，教師在教學中必須充分考慮這些特征和差異，因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣特點都得到發(fā)展。

2.結(jié)對幫扶，共同提高

在管理班級的過程中，無論是座位的安排還是小組人員的分配上，我都結(jié)合了每個學生在性格、學習態(tài)度、生活習慣等方面的差異進行安排，讓學生根據(jù)這些差異進行結(jié)對子，進行互助式學習。

總之，如何做好班主任工作，是我們所有教育工作者一直在探索的課題，我們必須掌握一定的管理藝術(shù)，更新觀念、廣覽博識、開拓進取，不斷地、積極地探求新的思路，從而使我們的班級管理工作做得更好。

參考文獻：

[1]呂冬梅.“學困生”困境的個案研究——生活體驗視角[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[2]韓葉青.小組合作學習的教學策略對學生學業(yè)的影響[D].南京：東南大學，2013.

作者簡介：祝麗麗（1982—），女，本科，小學語文教師，研究方向：班級管理。