用心點燈，構建和諧的師生關系

摘 要：良好的師生關系不僅有利于保證學校教學工作，也有利于學生的健康成長。小學班主任在管理工作中要重視和諧師生關系的構建，要在管理工作中貫徹愛心、童心、匠心、耐心、融心，用心點亮學生心中的明燈，讓學生學習得幸福與快樂。

關鍵詞：愛心;童心;匠心;師生關系

中圖分類號：G625.1 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0135-02

一、愛心：融化學生內(nèi)心的堅冰

熱愛學生，是優(yōu)秀班主任的必備修養(yǎng)，沒有愛，就沒有教育，教育的本質(zhì)就是愛。班主任要與學生建立和諧的師生關系，就必須對學生有愛心，尊重學生、關愛學生，這樣才能融化學生抵觸教師的心靈堅冰，增強師生之間的信任感，實現(xiàn)“親其師，信其道”，助力成功的教育和健康的成長。

在擔任三年級班主任期間，我班有幾位問題學生，學習成績不好，還不聽話，引起了“民憤”。面對學科教師和學生的“哭訴”，我并沒有采取“疾風驟雨”的批評，沒有歧視他們、故意疏遠他們，而是“筆走偏鋒”，對他們更為關愛，上課多提問、下課勤交流;關心他們的學習，細心地講解難題，教給他們科學的學習方法;關注他們的生活，引導他們擺脫手機的誘惑，噓寒問暖，化解他們在生活中的煩惱與憂愁……功夫不負有心人，他們終于向我敞開了心扉，把我當作可以信賴的朋友，傾訴苦惱、分享喜悅，其樂融融，讓人羨慕。

二、童心：觸及學生心靈的共鳴

陶行知先生說過：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”為什么我們難以從學生的思維角度來思考問題、解決問題，就是因為我們?nèi)狈σ活w“童心”，總是把自己擺在過來人的位置，把自己的思想強加在學生身上，從而人為地在教師和學生之間畫上難以溝通的“三八線”。小學班主任要與學生建構融洽的關系，就必須使自己具備“學生的心靈”，用學生的眼睛去觀察，用學生的耳朵來傾聽，用學生的大腦來思考，用學生的興趣來探尋，用學生的情感來表達，這樣才能與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，減少溝通的隔閡，與學生成為真正的知心朋友。

這一學期開學，我擔任了一年級的班主任，年齡上的巨大落差讓我難以融入“小小”學生其中，師生關系一度十分緊張。如何才能緩解我們之間的關系呢？一次偶然，我看到蘇霍姆林斯基的一句名言——“我堅信，確實有那么一種品質(zhì)，一個人缺少了它們，就不可能成為真正的教育者，而其中首要的就是要深入兒童的精神世界的本領”。我才意識到只有那些始終有一顆童心的教師，才能成為真正的優(yōu)秀班主任。于是我放下自己的身段，忘掉自己的尊嚴，走入學生中，傾聽學生的聲音，我們之間逐漸產(chǎn)生了親近之感，隔閡蕩然無存。

三、匠心：解開學生內(nèi)心的羈絆

班主任工作是一項與時俱進的工作，并非掌握一定的教育理念就可以一勞永逸，而是需要隨著時代的發(fā)展、學生的變化而有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。在實際工作中，班主任與學生的關系不可能一直保持蘇霍姆林斯基所描繪的“跟孩子們一起在南方晴朗的星空下宿營，架鍋煮飯，訴說圖書內(nèi)容，講傳說和童話故事”的和諧關系，時而會出現(xiàn)各種各樣的矛盾與沖突，甚至出現(xiàn)新的問題，此時班主任就需要擁有一顆匠心，創(chuàng)新與學生交往的方法與藝術，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的交際氛圍，讓和諧的師生關系悠然生長。

班級中有位學生學習不好，更對學習失去了信心，每天得過且過，多少教師耐心教導也無濟于事。看到焦慮的家長，秉著育人的教育職責，我決定對這位學生進行育人方面的“挑戰(zhàn)”。我沒有專門找這位學生談話，避免增加他的抵觸情緒，而是在班級中召開關系“學習”的主題班會，讓他在討論學習的話題中有所感觸;通過他最為喜歡的游戲找到共同的話題，成為游戲中的好友，一起玩游戲，并引導他認識到游戲也需要學習……經(jīng)過各種現(xiàn)代化的交際方式，我與他成為真正的朋友，他終于向我吐露心扉，并向我征求解決學習和生活中各種問題的方法，同時也向我指出工作的紕漏，我與學生的關系、情感進一步深化。

四、耐心：靜聽學生花開的聲音

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃瞬皇且货矶偷墓ぷ?，是一項長期性的系統(tǒng)工程。因此，班主任要與學生建立良好的人際關系，必須摒棄急于求成、一氣呵成、三言兩語、急功近利的思想與做法，要遵守循循善誘、循序漸進的教育原則，讓耐心陪伴學生的成長，在“潤物細無聲”中促使學生健康成長。

同樣是在擔任一年級班主任的期間，班級里有兩位學生在課間打了一架。我在得知情況后急忙趕到班級將兩個小朋友分開，帶往醫(yī)務室。等他們的情緒都安定下來以后，我找他倆交流。先出手的那位學生在剛開始交流的時候一直不怎么說話，我問什么問題都不肯回答，直到被逼急了才輕輕地說了一句“不是我的錯”。我想著這件事情也許有內(nèi)情，不能在事情不清楚的情況下就下論斷。于是在我的耐心詢問下，終于得知了事情的全部經(jīng)過。原來是另一位學生長久以來一直嘲笑他的體型。被嘲笑的同學在忍了多次以后才先出了手。在了解原委過后，我對兩位學生進行了不同的思想教育，告訴打人的學生應該如何正確維護自己的權益，告訴另一位學生嘲笑別人是不對的。最終兩人都能認識到自己的錯誤。正是因為有耐心，我才能正確地處理學生工作中大大小小的事情，盡我的所能使我的學生健康成長。

五、融心：保護學生健康的成長

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！痹诮逃^程中，有了寬容才能夠等待;有了寬容，才能去喚醒;有了寬容，才會有觸及心靈的教育。因此班主任在與學生的交往中，在處理學生的問題中，需要保持一顆“融心”，不因?qū)W生的調(diào)皮改變自己教育的初衷和耐心，不因?qū)W生的搗蛋而放棄對他們的奉獻與教育，不因?qū)W生的天賦差異而區(qū)別對待，不因?qū)W生成績落后而拒絕教導與輔助。只有這樣，學生才能在教師的信任、寬容、呵護中健康成長、高尚純潔。

在三年級剛開學時，有一位學生一直不交作業(yè)，各科教師找他詢問原因他都會說自己不會做搪塞過去。當時有老師提議說叫家長來談話，但我想著，對學生擁有一顆寬容之心，也許比懲罰更管用。于是我每天早上都會想辦法見到那位學生并與他打招呼，課上會問他一些簡單的問題并多多表揚他，課后會詢問他的學習情況。我告訴他不交作業(yè)是不對的，但老師相信你是一個好孩子。最后那位學生不僅補交了以前的作業(yè)，在今后的學習中還更加努力了。正是因為有“融心”，我才能深入學生的內(nèi)心，去了解他，去改變他。

總之，構建良好和諧的師生關系，班主任不能等待學生的蛻變，而要發(fā)揮教育教學中的主導作用，采取積極主動的態(tài)度，努力縮小與學生之間的心靈距離，增強相互間的尊重與信任，構建出新時代和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]張愛學，管麗娟.如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].學周刊，2019（4）.

[2]付愛玲.論小學班主任管理過程中如何與學生構建和諧關系[J].學周刊，2019（3）：160.

作者簡介：詹漢欽（1977—），男，廣東云浮人，小學語文一級教師，本科，研究方向：小學語文。