利用信息化教學(xué)手段掌握錯賬更正法

摘 要：錯賬更正法是“會計基礎(chǔ)”學(xué)科的重難點知識，操作性強(qiáng)，如果單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將憑證、賬簿全面地展示給學(xué)生，而運(yùn)用微課、會計電算化、會計學(xué)習(xí)軟件等信息化手段可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：錯賬更正法;微課;會計電算化;會計學(xué)習(xí)軟件

中圖分類號：F232 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0115-02

一、運(yùn)用微課，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.任務(wù)引領(lǐng)，觀看微課

教師可以先將班級的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過設(shè)計一些“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓每個學(xué)生都按照“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引去思考和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對錯賬更正法的教學(xué)，我分別制作了三個微課，并設(shè)計了較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生以選擇的方式完成。下面就以紅字更法的微課為例進(jìn)行說明。

展示題目：例1，大明工廠的生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品直接耗用材料一批，價值1000元，會計員小張在會計憑證上寫上會計分錄并已登記入賬。

借：制造費(fèi)用 1000

貸：原材料 1000

教師：請分析以上題目，會計分錄是否有錯？如有錯，錯在哪？

學(xué)生：會計科目寫錯。

教師：會計賬簿是根據(jù)會計憑證登記的，是否也登記錯了？

學(xué)生：會計賬簿登記的內(nèi)容與憑證一樣，也寫錯了。

這時我要求學(xué)生根據(jù)以上對話填寫任務(wù)單1，如下，

請大家分析各種錯賬更正法的適用范圍，

紅字更正法適用：憑證 （對或錯） 賬簿（對或錯）

第一種情況：

第二種情況：

2.合作探討，突破難點

微課對錯賬更正法的講解是一步步進(jìn)行分析的，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，學(xué)習(xí)過程是愉快的，對已理解的內(nèi)容可以快進(jìn)，沒看明白的可以倒退再觀看，也可以向教師咨詢或小組相互討論，而教師可以更好地指導(dǎo)操作能力較弱的學(xué)生，小組內(nèi)的學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，不同層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以得到不同程度的提高。接上例說明，

借：制造費(fèi)用 1000

貸：原材料 1000

更正步驟：

（1）用紅字沖銷錯誤會計科目

借：制造費(fèi)用 1000

貸：原材料 1000

（2）用黑字填寫正確的會計分錄

借：生產(chǎn)成本 1000

貸：原材料 1000

學(xué)生根據(jù)微課展示的步驟了解操作流程并完成任務(wù)單，重點是先掌握更正的會計分錄。接著我讓學(xué)生完成任務(wù)單2，如下。

觀看紅字更正法的微課，請回答以下問題：

分析以下錯賬原因，請按步驟更正。

（1）2016年6月1日，文建工廠出納將現(xiàn)金400元存入銀行，會計員小王在會計憑證上寫上會計分錄并已登記入賬。

借：庫存現(xiàn)金 400

貸：銀行存款 400

……

3.最后歸納評價，全面提升

微課的最后是收尾，我在微課采用的做法是避開空洞的理論，讓學(xué)生在嘗試操作后進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納總結(jié)能力能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果，最后學(xué)生完成任務(wù)單。

二、結(jié)合會計電算化，掌握與手工操作的不同處理

1.審核會計憑證

審核憑證是審核員按照財會制度，對制單員填制的記賬憑證進(jìn)行檢查核對，主要審核記賬憑證是否與原始憑證相符，會計分錄是否正確等、審查認(rèn)為錯誤或有異議的憑證，應(yīng)交予填制人員修改后，再審核。只有有審核權(quán)的人才能使用本功能。

2.更正錯誤憑證

對未入賬的憑證可直接修改或刪除，再錄入正確憑證，對已入賬的憑證在會計電算化環(huán)境下，更正方法只有紅字更正法和補(bǔ)充登記法，其中用電腦錄入的“紅字”以“負(fù)數(shù)”表示。

3.再審核并再登賬

在修改完會計憑證后，交由審核員對這些憑證進(jìn)行審核，審核完成后，最后交由制單人執(zhí)行“總賬”—“憑證”—“記賬”功能。值得注意的是，第一次記賬，如期初余額不平衡，不能記賬，上月未結(jié)賬或未審核憑證本月也不能記賬。

手工做賬環(huán)境下，更正的內(nèi)容包括對憑證和賬簿的修改。而會計電算化環(huán)境下是針對錯誤憑證修改，而會計賬簿隨之自動更正[1]。在完成任務(wù)后，我要求學(xué)生對完成內(nèi)容進(jìn)行截圖上交，兩個小組交換互評，我們常常會發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生動起來”的課堂更精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致越來越高，學(xué)生逐步喜歡上了這種教學(xué)方式。

三、發(fā)揮會計學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計會計學(xué)習(xí)軟件

學(xué)習(xí)軟件可以分為四部分：第一部分是課件，課件的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)錯賬更正法的特點及適用范圍，通過圖形、表格、圖片等方式提高學(xué)生的理解能力及注意力;第二部分是演示部分，可以通過微課來演示手工錯賬更正與會計電算化操作錯賬更正的步驟，理論與實操相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作動力;第三部分是練習(xí)鞏固，設(shè)計一些闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣;第四部分是考試部分，由系統(tǒng)隨機(jī)組合試題，通過測驗了解學(xué)生的掌握程度。

2.小組合作，解決難題

由于學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索和自主學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)的同學(xué)，而教師則在一旁指導(dǎo)和答疑，小組學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容，自主選擇不同層次的題目練習(xí)，充分尊重了學(xué)生個性化的發(fā)展。而“闖關(guān)游戲”是一種休閑益智的游戲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，使得學(xué)習(xí)更有趣[2]。

3.小組競賽，點燃學(xué)生的激情

競賽可以激勵學(xué)生開動腦筋，強(qiáng)化記憶，活躍課堂氣氛。在競賽前，教師要制定好競賽規(guī)則，控制好課堂紀(jì)律，競賽的內(nèi)容要有針對性，要抓住錯賬更正的重難點，密切聯(lián)系會計從業(yè)資格的相關(guān)內(nèi)容，有理論也有實操，題型可多樣化，最后電腦系統(tǒng)及時、自動地算出學(xué)生競賽的成績，教師對學(xué)生的成績做出正確的評價，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬榮.會計電算化環(huán)境下的錯賬更正法[J].財會月刊，2009（19）.

[2]郭立.充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[EB/OL].http：//www.lspjy.com/thread-9655-1- 1.html，2008-04-16.

作者簡介：謝偉華（1975—），女，壯族，廣東清遠(yuǎn)人，講師，本科，研究方向：會計專業(yè)教學(xué)。