現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的困境分析

米彩麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助手段，采用音響、視頻、圖像、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起語文教學(xué)的背景空間、動(dòng)態(tài)概念、激活其思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化指導(dǎo)。但是，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。本文旨在歸納現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);語文教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);困境

在新課程改革浪潮洶涌澎湃的背景下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入了中學(xué)語文教學(xué)，它一方面為新課程改革搖旗吶喊，也給傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和落后的教學(xué)手段帶來了巨大的震撼，現(xiàn)代教學(xué)手段最大現(xiàn)代地剔除了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、主觀性等缺陷，使之上升到一個(gè)理性的科學(xué)的新水平，并通過對教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。但是，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。就語文教學(xué)的內(nèi)部問題和教學(xué)中使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)思想、操作流程、運(yùn)用方法和使用效果看，有許多值得注意和探討的普遍性問題，下面就現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中面臨的困境做一分析。

一、容易因單純追求動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科特點(diǎn)

語文教學(xué)的要義在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀文本，認(rèn)識(shí)語文中所包含的自然、社會(huì)和人文價(jià)值，從而提升自己的認(rèn)知水平，改善精神狀態(tài)，培養(yǎng)分析能力和批判思維，樹立符合社會(huì)主流意識(shí)和現(xiàn)代文化背景的世界觀和價(jià)值觀。所以語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠感悟語文，是對學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。然而，我們在平時(shí)的語文教學(xué)中向來有肢解語文的習(xí)慣，不知有多少血肉豐滿的語文章節(jié)和敘事發(fā)展線索被我們無情或好心的肢解了，但換來的卻是學(xué)生越來越不會(huì)思考和感悟的后果，最終形成學(xué)生對語文的漠視。這種漠視，一方面使許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的基本興趣和動(dòng)力;另一方面，語文教師卻承受了來自各個(gè)層面的巨大壓力，為了提高語文分?jǐn)?shù)，殫精竭慮，但他們的很多努力被證明是鏡中花水中月。這種現(xiàn)象，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下未得到根本扭轉(zhuǎn)。語文課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其特點(diǎn)，但很多老師在制作課件的過程中，片面追求課件的形象形象性、生動(dòng)性，但很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動(dòng)形象，聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。像有些老師制作的課件，色彩艷麗、動(dòng)感十足，四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，語文課程本身的教學(xué)目的、段落體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，語文學(xué)科本身的語言特點(diǎn)和魅力也沒有體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)已經(jīng)很難營造那種適合閱讀與感悟的氛圍，老師已無心甚至無力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的本質(zhì)了。一種浮躁和欣欣然，一種視艱苦的學(xué)習(xí)為輕松的游戲的微妙心態(tài)會(huì)不會(huì)由此而生？同樣，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)搜索與查詢的方便，有可能使學(xué)生把必須背誦熟記的文字材料視為沒有必要而失去背誦的動(dòng)力，而背誦和記憶恰恰是語文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生從中不能體會(huì)語文教學(xué)的樂趣和感受語文情感的熏陶。用一句俗語就是“外行看熱鬧”，熱鬧之后學(xué)生記了多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒有把握。所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都亟待糾正。

二、容易忽視師生互動(dòng)

多媒體課件的畫面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽，對學(xué)生的感官能夠產(chǎn)生一定的刺激作用，從而大大提高了課堂教學(xué)的效果。因此，很多老師在上課時(shí)重用多媒體，而忽視了粉筆和講解，也忽視了教師自身的資源，這樣，教師自身的作用就隱蔽了。計(jì)算機(jī)的媒體特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。在課堂教學(xué)中，老師任然是課堂教學(xué)的主體，多媒體只在課堂教學(xué)過程中只起一定的輔助性作用。在近年來的語文公開教學(xué)活動(dòng)中，很多老師用多媒體課件進(jìn)行授課，在授課過程中大部分時(shí)間用在操作鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)和解釋課件上，沒有給學(xué)生留出思考和反饋教學(xué)內(nèi)容的余地，傳統(tǒng)的灌輸法變成了電子版，忽視了師生之間的交流和互動(dòng)，沒有體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)獎(jiǎng)?wù)n上，一名老師在講授《最后一課》一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體圖文音響各種手段，把課文的背景戰(zhàn)爭的起因和過程講述的生動(dòng)精彩，但整個(gè)過程缺少學(xué)生了的參與，沒有讓學(xué)生通過讀文章把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來，由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤氨粍?dòng)欣賞”，從而使學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識(shí)大打折扣，也失去了這篇文章的愛國主義教育意義。由于缺少了師生互動(dòng)大大降低了學(xué)生感悟語文語言的能力。因此，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)背景下用多媒體課件授課，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要把學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與，形成師生雙向互動(dòng)。把死的文段變?yōu)榛畹恼Z言，能夠讓師生在思想上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語文語言素養(yǎng)和人文精神。

三、多媒體教學(xué)不便于學(xué)生回看，給課后鞏固和復(fù)習(xí)帶來了不便

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師為了急于完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)把前面的演示文稿放映過去了，在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生不容易看到前面的內(nèi)容，不像傳統(tǒng)板書那樣，教師的板書提綱就在黑板上，可以邊看老師總結(jié)，邊和前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)鏈接。容易使學(xué)生做筆記和課后鞏固復(fù)習(xí)，因此在利用多媒體教學(xué)時(shí)，對一些重要的內(nèi)容仍然需要教師板書，以便學(xué)生記筆記和做復(fù)習(xí)之用。切記在多媒體教學(xué)中以白板取代黑板，影響學(xué)生的整體記憶效果。

總之，我們要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活的創(chuàng)作性運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)，使課堂氣氛活躍、形式多樣。而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實(shí)用性。只要我們心中有學(xué)生，胸中有文本，眼中有生命，腦中有思路，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就會(huì)與教師的人文精神完美結(jié)合，它所催生的語文教學(xué)大樹必定會(huì)開放艷麗的情感之花，結(jié)出豐碩的理性之果。