小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)之我見

摘 要：略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：略讀課文教學(xué)一般只要求“粗知課文大意”?；谶@一建議，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教材編排意圖，充分認(rèn)識略讀課要教什么，教師應(yīng)該身在何處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0035-01

一、教材為什么編排略讀課文

深入研究現(xiàn)在的課文編排就會發(fā)現(xiàn)，所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質(zhì)”的差別的。從內(nèi)容上看，它們都可以概括為寫了什么（內(nèi)容），怎樣寫的（寫作方法）和為什么寫（寫作目的）三個(gè)部分，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，也都是緊緊圍繞這三個(gè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。然而從課文的編排順序上看，略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知，那些略讀課文，其實(shí)并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來提高自己各方面的閱讀能力。

二、略讀課文略在何處

我們在教學(xué)略讀課文時(shí)，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)鋪墊，我們在教學(xué)略讀課文時(shí)就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在整個(gè)教學(xué)過程中最大限度地進(jìn)行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對降低，不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的水平。最后，這也是最重要的一點(diǎn)，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡中有豐。

三、略讀課文該教什么

我認(rèn)為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準(zhǔn)備）的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀能力所搭建的一個(gè)平臺，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)憑借。由此，我們梳理出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)層面：一是顯性目標(biāo)層面，即“連接語”中提出的閱讀應(yīng)解決的問題;二是隱性目標(biāo)層面，即在解決問題的過程中，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。就學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來看，“顯性目標(biāo)層面”應(yīng)該是次要目標(biāo);而“隱性目標(biāo)層面”應(yīng)該是主要目標(biāo)。

略讀課文主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有：①把從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用于本篇略讀課文的學(xué)習(xí);②在解決問題的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;③學(xué)生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學(xué)生成為一個(gè)喜歡閱讀的人。

四、教師該如何置身略讀課堂

“精讀學(xué)到的方法遷移到略讀”這是每個(gè)語文教師都掛在口中的略讀教學(xué)內(nèi)容。說是這么說，真正做到，做好的又有幾個(gè)呢？我想，要落實(shí)這一點(diǎn)，教師先要幫助學(xué)生明白每一篇略讀課文該遷移什么？例如，三年級開始學(xué)習(xí)初步把握主要課文內(nèi)容，精讀課文是怎樣把握課文主要內(nèi)容的？略讀課文中，就可以安排“老師扶著學(xué)生練習(xí)讀文章，練習(xí)在老師的”攙扶下“獨(dú)立”地“初步把握文章的主要內(nèi)容”;前面的精讀課文學(xué)習(xí)了如何“抓住文章要點(diǎn)”，略讀課文就可以在教師的“攙扶”下獨(dú)立地讀文章，聯(lián)系把握要點(diǎn);精讀課文學(xué)習(xí)了“賞析某種典型的語言形式”，略讀課文教學(xué)中，就由教師“攙扶”著去選擇類似典型的語言形式，練習(xí)著獨(dú)立賞析。

總之，略讀課文的有效教學(xué)事關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣度和深度，事關(guān)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的主體性發(fā)展。只要教師在閱讀教學(xué)中大膽探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，閱讀教學(xué)就會得到跨越性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李云芳（1981—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。