摘 要:文章通過分析群文閱讀的作用,探索將群文閱讀引入農(nóng)村小學生閱讀教學中的策略。增強教師對農(nóng)村小學生的閱讀引導,增加農(nóng)村小學生的閱讀量,培養(yǎng)農(nóng)村小學生的讀后總結(jié)能力。通過對不同主題文章進行群文閱讀,師生共同探索及討論閱讀的感悟及收獲,對農(nóng)村小學生閱讀能力的提高有很大的幫助。
關鍵詞:農(nóng)村小學生;閱讀能力;群文閱讀
中圖分類號:G623.23 ? ? ??文章編號:2095-624X(2019)18-0026-01
農(nóng)村小學生由于缺乏閱讀資源、缺少閱讀引導、無從選擇課外讀物等原因,因此閱讀能力提高有所困難。通過引入群文閱讀的教育方式,引導學生合理地進行廣泛閱讀,并總結(jié)讀后感悟,可以增加學生的閱讀量,培養(yǎng)學生的閱讀習慣及閱讀興趣。
一、農(nóng)村小學生的閱讀能力調(diào)查結(jié)果
1.閱讀資源匱乏造成閱讀能力較弱
通過對農(nóng)村小學生的閱讀情況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生普遍存在課外讀物資源匱乏的現(xiàn)象。多數(shù)農(nóng)村小學生的閱讀讀物僅有寥寥無幾的課堂教材,少數(shù)擁有課外讀物的學生也僅限于很少的幾本,且缺少閱讀價值。由于缺少課外讀物,農(nóng)村小學生無法接觸到廣闊的知識世界,因此導致農(nóng)村小學生的閱讀能力較弱。
2.無從選擇課外讀物造成閱讀能力較弱
由于農(nóng)村的小學教育質(zhì)量及設備與城市相比較為落后,農(nóng)村小學生在對課外讀物的選擇上缺少科學的引導,導致農(nóng)村小學生無從選擇或盲目選擇課外讀物,長此以往,不僅對小學生閱讀能力的提高起不到幫助。
3.缺少閱讀時間造成閱讀能力較弱
傳統(tǒng)的小學教育,側(cè)重于對學生的應試能力的培養(yǎng)?;趥鹘y(tǒng)的應試教育,農(nóng)村小學生的課后時間大都被課后習題占據(jù),沒有時間培養(yǎng)閱讀興趣,挑選及閱讀自己喜愛的課后讀物。
二、農(nóng)村小學生群文閱讀策略
1.群文閱讀的含義及作用
通過對農(nóng)村小學生的閱讀能力調(diào)查結(jié)果進行分析,為提高農(nóng)村小學生的閱讀能力可以將群文閱讀教育的方式應用到農(nóng)村小學教學中去。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識的過程。群文閱讀不同于以往的閱讀方式,它多講究略讀、通讀以及讀后的思考與感悟,重點鍛煉學生的閱讀能力及讀后感悟的總結(jié)能力。農(nóng)村小學生接觸外界知識的途徑較少,教師應當對學生進行合理的引導,使農(nóng)村小學生能夠在群文閱讀教育中培養(yǎng)閱讀習慣,提高閱讀速度,積累閱讀素材,為以后的閱讀及學習打下堅實的基礎。
2.群文閱讀的實施策略
(1)設立閱讀課。為豐富農(nóng)村小學生的課堂活動,加強對學生的閱讀引導,學校可以每星期設立一節(jié)至兩節(jié)閱讀課。教師確定一個課內(nèi)閱讀的主題,對該主題展開一系列的課外群文閱讀,增加學生的閱讀量,讓學生更好地體會和感悟文章的主題思想。
(2)建立讀書角。由于小學生的思想意識不夠成熟,因此在對書籍的選擇上需要教師的引導,并讓學生意識到閱讀的重要性,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。尤其是對低年級學生的閱讀引導極為重要,由于學生的年齡較小,缺乏對閱讀讀物的鑒別選擇能力,因此需要老師加以引導,幫助學生找到正確的閱讀方向。例如:教師可以在教室內(nèi)設立讀書角,在書架上放置適合小學生的閱讀讀物及閱讀書目推薦,并對推薦書目進行定期更換,實現(xiàn)閱讀讀物的多樣性以激發(fā)小學生的閱讀興趣。但是教師在布置讀書角的時候一定要注意,擺放的書籍應該要與語文教材內(nèi)容相貼近。
綜上所述,本文通過對農(nóng)村小學生的閱讀能力的調(diào)查及分析,對其如何進行有效的閱讀能力培養(yǎng)展開了一定程度的研究,通過對群文閱讀的含義及作用的分析,提出了將群文閱讀教學引入農(nóng)村語文教學的方案,并提供了一系列的策略以供相關工作者進行參考和借鑒,希望可以起到一定的幫助。
參考文獻:
[1]秦建祥.小學群文閱讀的價值及教學策略研究[J].學周刊,2016(2):67.
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作者簡介:蔡秀鳳(1976—),女,廣西賀州人,小學高級教師,??疲芯糠较颍盒W語文。