孫建華 王亮 孟兆生
摘要:工程實(shí)訓(xùn)是工科院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要平臺(tái),文章通過(guò)對(duì)我國(guó)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究,發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新改革教學(xué)模式,引入自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,初步解決了“不能以學(xué)生為中心、一臺(tái)設(shè)備多名學(xué)生操作、學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)于單一”等實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題,有效達(dá)成工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革;綜合能力;非技術(shù)能力
2016年6月,隨著中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員,全國(guó)各大高校大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè),力求盡早通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程教育接軌。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生12項(xiàng)能力提出具體要求,分別為工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)能力。由此可以看出,學(xué)生的技術(shù)能力與非技術(shù)能力得到充分培養(yǎng)已成為工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。工程實(shí)訓(xùn)是工科院校不可或缺的實(shí)踐教學(xué)課程,是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要平臺(tái),要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì),就要從每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程入手。文章以數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程為例,打破傳統(tǒng)教學(xué)思想,創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,真正達(dá)到通過(guò)工程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。
一、我國(guó)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)狀
通過(guò)與國(guó)內(nèi)各大兄弟院校的工程訓(xùn)練中心的交流學(xué)習(xí),我們了解到絕大多數(shù)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式總體相差不多,主要分以下幾類(lèi):
(一)針對(duì)機(jī)械類(lèi)學(xué)生的教學(xué)模式
機(jī)械類(lèi)學(xué)生需掌握安全知識(shí)、程序編制、機(jī)床操作(包括刀具、夾具、量具的選擇和使用)等,所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間要相對(duì)較長(zhǎng),且絕大部分時(shí)間為教師給出固定零件圖,學(xué)生自主編程并進(jìn)行機(jī)械加工。
(二)針對(duì)近機(jī)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)模式
對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間適中,學(xué)生一般只需掌握安全知識(shí)和機(jī)床操作即可,程序編制只作為了解,教師只需給出具體零件圖紙、加工工藝和程序,由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械加工。
(三)針對(duì)非機(jī)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)模式
對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間最短,主要以認(rèn)知工程文化、了解工訓(xùn)安全和工程制造為主。由于此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特殊性,教師在上課時(shí)主要以講解操作為主,一般不會(huì)讓學(xué)生上機(jī)操作,以免發(fā)生安全事故。
二、目前數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題
由于教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在缺陷,導(dǎo)致數(shù)控銑床工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想,存在問(wèn)題主要有以下幾類(lèi):
(一)受教學(xué)方法影響,教學(xué)過(guò)程不能做到以學(xué)生為中心
整個(gè)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程主要以教師講解為主,學(xué)生一般被動(dòng)地接受知識(shí),這與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中“以學(xué)生為中心,以教師為輔助”的理論相違背,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也很難被調(diào)動(dòng)。
(二)受教學(xué)模式影響,頻繁出現(xiàn)一臺(tái)教學(xué)設(shè)備多名學(xué)生同時(shí)操作現(xiàn)象
由于數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本相同,按規(guī)定完成加工的作業(yè)件都是相同的,所以學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎一致,這就造成在實(shí)訓(xùn)最后階段,所有學(xué)生都集中到同一時(shí)間段進(jìn)行上機(jī)操作,經(jīng)常出現(xiàn)一臺(tái)設(shè)備多名學(xué)生操作的現(xiàn)象,這樣影響實(shí)訓(xùn)效率,而且存在嚴(yán)重的安全隱患。
(三)受教學(xué)內(nèi)容影響,學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)于單一
受所學(xué)內(nèi)容都相同的影響,學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)互相借鑒,甚至是互相抄襲的情況,這樣就造成如果換一個(gè)零件,其加工工藝設(shè)計(jì)以及程序編制等過(guò)程就很難完成,使學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)于單一。
三、基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與研究
針對(duì)以上數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力提出的具體要求,實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新改革已經(jīng)勢(shì)在必行,筆者以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)班,通過(guò)對(duì)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行創(chuàng)新改革,在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí),使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也得到鍛煉和培養(yǎng),從而提高學(xué)生綜合能力。
(一)根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定數(shù)控銑床教學(xué)目標(biāo)
工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)共提出4項(xiàng)培養(yǎng)要求,其中第2和第3項(xiàng)要求又都細(xì)分為3小項(xiàng),這其中有3項(xiàng)培養(yǎng)要求可以通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)課程來(lái)達(dá)成,根據(jù)機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定5項(xiàng)數(shù)控銑床教學(xué)目標(biāo):第一,通過(guò)同組同學(xué)共同設(shè)計(jì)作業(yè)件,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生制圖能力、計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力;第二,通過(guò)繪制CAD圖紙和編制程序,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件能力;第三,通過(guò)作業(yè)件加工工藝設(shè)計(jì),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生基本工藝操作等基本技能;第四,通過(guò)對(duì)作業(yè)件的機(jī)械加工,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生初步掌握并使用各種機(jī)床設(shè)備和現(xiàn)代化工程工具的能力;第五,通過(guò)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
(二)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
為了使學(xué)生的技術(shù)能力和非技術(shù)能力協(xié)同發(fā)展,從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程打破傳統(tǒng)教學(xué)思想,創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,重新設(shè)置教學(xué)過(guò)程,如表1所示。
在教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生分成多個(gè)組,每組由兩名學(xué)生共同完成作業(yè)件的設(shè)計(jì)及加工,由表1授課內(nèi)容6可以看出,創(chuàng)新改革后的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要增加了自主設(shè)計(jì)作業(yè)件,不再是教師提供單一零件圖的形式,這使整個(gè)教學(xué)模式都發(fā)生了變化,教師從主導(dǎo)教學(xué)變?yōu)檩o助指導(dǎo),學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新設(shè)計(jì),大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,真正做到“以學(xué)生為中心,以教師為輔助”,教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念相契合。由于每組學(xué)生設(shè)計(jì)工件難易程度不同,并且還加入模擬仿真步驟,學(xué)生可以通過(guò)仿真加工來(lái)查錯(cuò)糾錯(cuò),上機(jī)操作時(shí)間得以錯(cuò)開(kāi),極大緩解了機(jī)床設(shè)備不足產(chǎn)生的教學(xué)壓力。對(duì)于設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)件,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)Pro/Engineer、Unigraphics NX、Mastercam等自動(dòng)編程軟件,教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中給予指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)雜零件加工能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
(三)教學(xué)作品展示
學(xué)生對(duì)自主設(shè)計(jì)作業(yè)件教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng),并產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教學(xué)作品。
圖1和圖2是在黨的十九大召開(kāi)之際,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立加工完成的作業(yè)件,圖3和圖4是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)自動(dòng)編程軟件后,由教師指導(dǎo)完成的作業(yè)件,在教學(xué)過(guò)程中,教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提出的工藝設(shè)計(jì)、編程以及刀具選擇等問(wèn)題中遇到的困難給予解答。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)創(chuàng)新改革數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,初步解決了“不能以學(xué)生為中心,一臺(tái)設(shè)備多名學(xué)生操作,學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)于單一”等實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。完成了數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)成工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生技術(shù)能力和非技術(shù)能力均得到很好的鍛煉,實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有所提升,學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。