美國密歇根州幼兒園課程模式審議制度及啟示

高鈺倩

【摘要】美國密歇根州幼兒園課程模式審議制度的內(nèi)容包括明確幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)職能，建立幼兒園課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園課程模式審議的流程及各項(xiàng)機(jī)制等。借鑒密歇根州幼兒園課程模式審議的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用，完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制，制訂幼兒園課程模式質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，選拔各類相關(guān)人員參與幼兒園課程模式審議。

【關(guān)鍵詞】密歇根州;幼兒園課程模式;審議制度;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）05-0047-05

課程模式對確定課程內(nèi)容，培訓(xùn)和監(jiān)督教育者實(shí)施高質(zhì)量的課程至關(guān)重要。在密歇根州穩(wěn)健起步準(zhǔn)備計劃（Great Start Readiness Program，簡稱GSRP）中，課程模式是指課程提供者設(shè)計的一整套將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，是幼兒園中各類活動的總和，涵蓋了兒童在幼兒園的全方位體驗(yàn)。〔1，2〕課程模式審議是指以幼兒園課程的建設(shè)為目的，在課程提供者提供了可供選擇的課程方案的前提下，對課程方案的價值取向、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、組織實(shí)施、反思評價、資源開發(fā)、參與主體的發(fā)展、家長和社區(qū)工作等進(jìn)行全面考察和分析，從而決定是否對這種課程模式進(jìn)行推廣與應(yīng)用（虞永平，2007）。密歇根州教育廳參考了16個國家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)及課程模式審議流程，通過收集利益相關(guān)者對課程模式審議的反饋意見，制定了一套清晰、透明的幼兒園課程模式審議制度，始終堅持以兒童為中心的建構(gòu)主義課程模式導(dǎo)向?！?〕本文擬對密歇根州幼兒園課程模式審議制度進(jìn)行介紹，供相關(guān)人員參考。

一、密歇根州幼兒園課程模式審議制度的內(nèi)容

1.明確幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)職能

密歇根州規(guī)定，幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)主要包括密歇根州教育廳（The Michigan Department of Education）、公共部門顧問（Public Sector Consultants）以及課程審議委員會（The Curriculum Review Committee）。這三個機(jī)構(gòu)相互配合，共同保障課程模式審議過程的高效與審議結(jié)果的優(yōu)質(zhì)。

密歇根州教育廳負(fù)責(zé)管理幼兒園課程模式審議的過程，其主要職能包括利用實(shí)際反饋意見設(shè)計幼兒園課程模式審議流程;根據(jù)最理想的實(shí)踐情況更新幼兒園課程大綱;與公共部門顧問合作，保障幼兒園課程模式審議的順利進(jìn)行，并提供相應(yīng)的行政支持;公布審議結(jié)果，即通過的課程模式清單。

公共部門顧問負(fù)責(zé)為課程模式審議提供行政支持和相關(guān)便利條件，以促進(jìn)課程模式審議的順利進(jìn)行，其主要職能包括接收課程提供者提供的相關(guān)課程材料，并對這些材料進(jìn)行處理;主持課程模式審議的全過程，并為審議過程提供盡可能多的便利條件;為密歇根州教育廳提供行政方面的支持。

課程審議委員會是課程模式審議過程中最主要的審議主體，承擔(dān)著課程模式審議的主要工作，并需要確保整個課程模式審議過程的公平性和課程模式審議的徹底性，其主要職能包括使用幼兒園課程模式評價指標(biāo)來審議課程模式，并對課程模式中的各個項(xiàng)目進(jìn)行評分，以確定該課程模式是否適用。幼兒園課程模式評價指標(biāo)主要包括有效研究、評估結(jié)果、專業(yè)發(fā)展、發(fā)展適宜性以及與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性等五個方面。課程審議委員會通過以上五個評價指標(biāo)來確保所運(yùn)用的課程模式的有效性和優(yōu)質(zhì)性。

課程審議委員會一般包含9名委員，他們來自不同的工作崗位，涵蓋了幼兒教育理論與實(shí)踐、行政管理等領(lǐng)域。具體而言，一般包括3名GSRP中的課程提供者，主要為具備相關(guān)資質(zhì)的幼兒園管理人員、具有GSRP相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人員等;2名早期學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域（如嬰幼兒發(fā)展、兒童評估等）專家;2名高等教育教師，主要為高等院校的研究人員、具有學(xué)前教育政策或課程方面專業(yè)知識的管理人員等;1名幼兒園教師，需具有早期教育相關(guān)資質(zhì)，并具有在教育機(jī)構(gòu)中與GSRP畢業(yè)生合作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);1名密歇根州教育廳成員，主要為在幼兒教育、GSRP項(xiàng)目管理或課程實(shí)施方面具有專業(yè)知識的工作人員。

課程審議委員的任期為三年。任期結(jié)束后，密歇根州教育廳會重新選拔和培訓(xùn)新任委員。新任委員的選拔需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。新任委員需滿足以下要求：第一，要有容納多元文化的胸懷;第二，要證明自己在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面具有強(qiáng)大的專業(yè)背景;第三，要承諾為課程審議委員會持續(xù)服務(wù)三年;第四，要保證審議過程中自身決策行為的公正。〔4〕

2.建立幼兒園課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)

密歇根州教育廳穩(wěn)健開端辦公室（Michigan Department of Education Office of Great Start）與學(xué)前和課外學(xué)習(xí)（Preschool and Out-of-school Time Learning）辦公室設(shè)計了一套評估標(biāo)準(zhǔn)來評估幼兒園課程模式質(zhì)量。評估標(biāo)準(zhǔn)與全國幼兒教育協(xié)會制定的早期教育項(xiàng)目指導(dǎo)方針一致，主要涵蓋有效研究、評估結(jié)果、專業(yè)發(fā)展、發(fā)展適宜性以及與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性等五個方面。

有效研究主要考察所評估課程模式的理論基礎(chǔ)和研究支持，即判斷該課程模式是否是以健全的理論和研究為基礎(chǔ)開發(fā)的。具體評估標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程模式具備一定理論基礎(chǔ)和哲學(xué)取向，課程模式具有兒童發(fā)展研究方面的支持等。

評估結(jié)果主要考察所評估課程模式在實(shí)證研究中對兒童的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的作用，即存在什么樣的證據(jù)表明該課程模式對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有效的。具體而言，主要是評估課程模式對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、社會性和情感發(fā)展、語言和早期識字能力發(fā)展、數(shù)學(xué)能力發(fā)展以及其他能力發(fā)展的影響。

專業(yè)發(fā)展主要考察所評估課程模式是否包含關(guān)鍵的教師專業(yè)發(fā)展途徑，其具體評估標(biāo)準(zhǔn)包括建設(shè)教師課程培訓(xùn)系統(tǒng);教師培訓(xùn)計劃有健全的理論體系作支撐;兒童發(fā)展研究和教育實(shí)踐是相互聯(lián)系的;課程訓(xùn)練中提供成人指導(dǎo)，根據(jù)兒童的需求、發(fā)展特點(diǎn)和興趣，建立全面的、以兒童為中心的課程;除基本在職培訓(xùn)外，還為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會等。

發(fā)展適宜性主要考察所評估課程模式在促進(jìn)兒童發(fā)展、課程內(nèi)容發(fā)展和家園合作發(fā)展等方面的作用，以及該課程模式是否適合學(xué)前兒童的發(fā)展，其具體評估標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下方面。第一，課程模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對兒童發(fā)展是適宜的。具體而言，課程模式旨在解決兒童各方面發(fā)展存在的問題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童的個體需求;課程模式旨在提供一個適宜兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足有各種需求的兒童參與課程學(xué)習(xí)，如雙語學(xué)習(xí)者和參與個別教育計劃（Individualized Educational Plan）的兒童等。第二，課程模式能夠促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。具體而言，課程模式能考慮到兒童的發(fā)展規(guī)律以及兒童個人的興趣、個性、氣質(zhì)、語言、文化、家庭背景、學(xué)習(xí)方式等;課程模式的設(shè)計能夠包含與多元文化意識相關(guān)的要素。第三，學(xué)習(xí)活動對兒童發(fā)展而言是恰當(dāng)?shù)摹＞唧w而言，課程模式能提供可預(yù)設(shè)又可靈活變通的幼兒園一日生活常規(guī);游戲的價值貫穿于學(xué)習(xí)活動計劃的各個方面，兒童有機(jī)會在游戲中將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識;課程模式能促進(jìn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，以支持兒童在所有領(lǐng)域的發(fā)展;課程模式旨在促進(jìn)個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而不是僅要求兒童從一個學(xué)習(xí)活動到另一個學(xué)習(xí)活動;課程模式的設(shè)計目的是使活動能夠適宜兒童的個體能力和理解水平，讓兒童在循序漸進(jìn)的活動中得到發(fā)展;課程模式旨在使兒童能夠?qū)W習(xí)或發(fā)現(xiàn)那些對他們來說重要或感興趣的事物。第四，課程模式能為兒童的早期教育提供適當(dāng)?shù)募彝ブС?。具體而言，課程模式能促進(jìn)家庭定期參與GSRP活動，并能增加家庭與GSRP工作人員的接觸機(jī)會;課程模式能為家庭提供多種參與制訂兒童活動計劃的機(jī)會。

與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性主要考察所評估課程模式的內(nèi)容與密歇根州幼兒園早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以及所評估課程模式與通識教育中早期讀寫的基本教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度。與州標(biāo)準(zhǔn)的一致性的具體評估包括學(xué)習(xí)方法，藝術(shù)創(chuàng)造力，語言與早期讀寫能力發(fā)展，幼兒園通識教育中早期讀寫的基本教學(xué)實(shí)踐，雙語學(xué)習(xí)，技術(shù)素養(yǎng)-早期學(xué)習(xí)和技術(shù)，社會性、情感、身體的發(fā)展，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，早期科學(xué)學(xué)習(xí)等方面?！?〕

3.完善幼兒園課程模式審議的流程及各項(xiàng)機(jī)制

第一，建立課程模式審議周期機(jī)制。定期對幼兒園課程模式進(jìn)行審議，可以促進(jìn)課程內(nèi)容的及時更新，確保課程能夠反映社會經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展情況。密歇根州教育廳每隔一年進(jìn)行一次課程模式審議，以保證幼兒園課程模式符合當(dāng)前的國家幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)及州幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)?！?〕

第二，建立課程模式審議的評議機(jī)制。一份課程模式材料會由三名課程審議委員進(jìn)行審核。他們根據(jù)所提交的課程模式材料滿足或超過評估標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行評估和計分，并以平均分作為課程審議委員會審核該課程模式的參考。若三名課程審議委員由于意見不合而導(dǎo)致某一課程模式存在異議，那么這些問題將會被提交給全體課程審議委員會委員進(jìn)行綜合考量?！?〕

第三，明確課程模式審議的階段、關(guān)鍵任務(wù)及提交材料的截止日期。在課程模式審議開始之前，密歇根州教育廳會在其網(wǎng)站上發(fā)布課程模式審議流程概覽文件，并在該文件中公布課程模式審議的關(guān)鍵任務(wù)及其對應(yīng)的時間安排。課程提供者可以自行查看，從而為提交課程模式審議材料做準(zhǔn)備。清晰、及時的審議流程及相應(yīng)的時間安排，可以減輕課程提供者和審議委員的負(fù)擔(dān)，也可以在一定程度上提升課程模式審議的透明度。整個課程模式審議流程分為初審、復(fù)審及終審三個階段。每個審議階段的具體任務(wù)安排及時間安排〔8〕見下表。

二、啟示

密歇根州幼兒園課程模式審議制度具有以下特點(diǎn)。一是厘清了課程模式審議機(jī)構(gòu)的主要職能，提高了課程模式審議的效能。二是建立了課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上保證了課程模式審議的科學(xué)性。三是明確了課程模式審議的各項(xiàng)機(jī)制，保證了審議的秩序、效率以及課程模式的適宜性。四是參與課程模式審議的人員來自不同的工作領(lǐng)域，保證了課程模式的適宜性、全面性以及課程審議的公正性。密歇根州課程模式審議制度在一定程度上保障了學(xué)前教育的質(zhì)量，對我國幼兒園課程建設(shè)有一定啟示意義。

1.強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用

密歇根州在幼兒園課程模式審議中十分強(qiáng)調(diào)各級機(jī)構(gòu)對課程模式審議的責(zé)任，密歇根州教育廳、公共部門顧問以及課程審議委員會三者職責(zé)明確，各司其職，確保了課程模式審議過程的高效能和最終審核通過的課程模式的質(zhì)量。我們可以借鑒其做法，強(qiáng)化相關(guān)部門在幼兒園課程模式審議中的作用。首先，政府應(yīng)該為幼兒園課程模式審議提供行政支持，以便課程模式審議各項(xiàng)工作的順利開展，促進(jìn)幼兒園課程的開發(fā)與建設(shè)。其次，政府應(yīng)督促健全各級幼兒園課程管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)管理力量，積極推動中央及地方各級課程審議委員會的組建，組織參與審議的人員的培訓(xùn)，將課程審議委員會作為幼兒園課程的管理機(jī)構(gòu)。最后，政府應(yīng)實(shí)施有力的監(jiān)管，督促幼兒園課程模式審議機(jī)構(gòu)的工作，將課程模式審議的管理與實(shí)施分配給各審議主體，并通過抽查和追責(zé)機(jī)制督促課程模式審議工作的落實(shí)，保障課程模式審議工作的質(zhì)量，從而保證幼兒園課程的質(zhì)量。

2.完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制

密歇根州每隔一年的課程模式審議保證了幼兒園課程的適宜性，明確的課程模式審議流程也在一定程度上保證了審議的效率。我們可以借鑒其做法，完善幼兒園課程模式審議的體制機(jī)制。一方面，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善課程模式審議責(zé)任機(jī)制，組建中央層面的幼兒園課程模式審議委員會，負(fù)責(zé)課程模式審議工作的統(tǒng)籌安排，如確定課程模式審議流程，制訂課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)等。中央在統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該給予地方一定的自主權(quán)和行政支持，促進(jìn)地方課程模式審議委員會的建立與機(jī)制的完善，讓地方課程模式審議委員會根據(jù)中央課程模式審議委員會的指示和當(dāng)?shù)氐木唧w情況實(shí)施具體的課程模式審議，保證幼兒園課程在遵循全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，發(fā)揮地方特色，形成中央領(lǐng)導(dǎo)與地方負(fù)責(zé)的幼兒園課程模式審議體系。另一方面，政府應(yīng)該完善幼兒園課程管理體制，建立全國性的幼兒園課程模式審議信息公示制度，實(shí)行幼兒園課程模式年檢制度，開發(fā)課程模式審議制度反饋通道，不斷推動幼兒園課程的創(chuàng)生與完善。

3.制訂幼兒園課程模式質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)是密歇根州幼兒園課程模式審議制度的核心內(nèi)容，不僅涉及到了課程的理論基礎(chǔ)、課程的有效性，也包含了對參與幼兒園課程的兩大主體——幼兒園教師和幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，還在制度層面保障了課程模式審議標(biāo)準(zhǔn)與密歇根州州標(biāo)準(zhǔn)以及國家標(biāo)準(zhǔn)的一致性，保障了幼兒園課程在遵循國家標(biāo)準(zhǔn)的前提下能兼顧到地方特色。我們可以借鑒其做法，結(jié)合我國具體情況，制訂幼兒園課程模式質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將課程模式審議納入學(xué)前教育質(zhì)量評估范疇，保障幼兒園課程質(zhì)量。

4.選拔各類相關(guān)人員參與幼兒園課程模式審議

密歇根州課程審議委員會的成員涵蓋了幼兒教育理論與實(shí)踐、行政管理等領(lǐng)域，這一方面可以審議幼兒園課程與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，另一方面可以審議幼兒園課程的理論來源，保證課程的適宜性。同時，課程審議委員會組成人員的多樣性，也在一定程度上保證了課程模式審議的公正性。我們可以借鑒其做法，選擇各類相關(guān)人員參與幼兒園課程模式審議。例如，政府可以通過財政支持，給予愿意參與課程模式審議的優(yōu)秀人才以優(yōu)渥待遇，領(lǐng)導(dǎo)組建幼兒園課程模式審議小組，遴選相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才參與幼兒園課程模式審議，如課程專家、高等院校教師、資深幼兒園教師、兒童家長等。課程專家或高等院校教師可以為課程模式審議提供理論支持，資深幼兒園教師可以結(jié)合具體實(shí)踐為課程審議建言獻(xiàn)策。來自各領(lǐng)域的工作者共同參與，各種觀點(diǎn)相互碰撞，可以在一定程度上保證幼兒園課程模式審議的全面性（向海英，2010）。

參考文獻(xiàn)：

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〔8〕Michigan Department of Education Office of Great Start.Curriculum? ? approval? ? process? ? overview〔EB/OL〕.〔2018-03-07〕.https：//www.michigan.gov.