國內(nèi)外師幼言語互動(dòng)研究熱點(diǎn)述評(píng)

韓春紅 王雯杰 楊田

【摘要】師幼互動(dòng)是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門研究課題。師幼言語互動(dòng)是指以語言為交往工具發(fā)生的師幼互動(dòng)。本研究選取近十年關(guān)于師幼言語互動(dòng)的國內(nèi)外熱點(diǎn)研究文獻(xiàn)，從師幼言語互動(dòng)的特征及分類，師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響，師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、提升和評(píng)估研究等方面，梳理國內(nèi)外師幼言語互動(dòng)的研究熱點(diǎn)，并展望未來研究方向。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng);師幼言語互動(dòng);研究熱點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）05-0029-05

師幼互動(dòng)是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門研究課題?！?，2〕師幼互動(dòng)是指教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，這種人際互動(dòng)包括教師和幼兒之間“發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響”?！?〕師幼互動(dòng)包括教師與幼兒之間的言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。師幼言語互動(dòng)是指以語言為交往工具發(fā)生的師幼互動(dòng)。相對(duì)于非言語互動(dòng)，言語互動(dòng)更加直接明了，易于觀察。師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用。本研究選取近十年關(guān)于師幼言語互動(dòng)的國內(nèi)外熱點(diǎn)研究文獻(xiàn)，即發(fā)表于影響因子較高的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上，有較高被引量，獲得學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同的研究文獻(xiàn)，梳理國內(nèi)外師幼言語互動(dòng)的研究熱點(diǎn)，并展望未來研究方向。

一、師幼言語互動(dòng)的特征及分類

目前專門針對(duì)師幼言語互動(dòng)的理論研究相對(duì)較少。鑒于師幼言語互動(dòng)是師幼互動(dòng)的一部分，故本研究以師幼互動(dòng)理論考量師幼言語互動(dòng)，具有一定的適恰性。

1.師幼互動(dòng)的特征

從互動(dòng)的形成和對(duì)成員的影響角度出發(fā)，研究者認(rèn)為師幼互動(dòng)往往具有網(wǎng)絡(luò)性、擴(kuò)散性和在場效應(yīng)等特征。師幼雙方對(duì)現(xiàn)場互動(dòng)的感知、體驗(yàn)以及對(duì)互動(dòng)存在意義的把握，會(huì)輻射在場的每一個(gè)個(gè)體及其與其他個(gè)體的互動(dòng)?！?〕具體而言，教師與某個(gè)幼兒的互動(dòng)，會(huì)影響班級(jí)其他幼兒對(duì)該幼兒的認(rèn)知、情感及互動(dòng)方式，也會(huì)潛移默化地影響其他幼兒對(duì)該教師的認(rèn)知、情感及互動(dòng)方式。例如，有研究證明，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響其他幼兒對(duì)該幼兒的認(rèn)知?！?〕同理，幼兒與其他教師的互動(dòng)也會(huì)影響班級(jí)教師和該幼兒的互動(dòng)方式。

從師幼互動(dòng)雙方的關(guān)系看，師幼互動(dòng)具有不平等性。因?yàn)橛變涸谡J(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等方面相對(duì)處于弱勢，在體型、年齡、心智等方面與教師有不小的差距，所以在師幼互動(dòng)中教師往往處于優(yōu)勢地位，幼兒處于劣勢地位。

2.師幼互動(dòng)的分類

根據(jù)師幼互動(dòng)發(fā)生的情境，研究者將師幼互動(dòng)主要分為發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)和非正式教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。由于教學(xué)活動(dòng)是教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的傳統(tǒng)重要途徑，且有組織、易觀察，因此，相比于非正式教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語互動(dòng)，研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語互動(dòng)問題的研究更多一些。例如，楊田對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中高水平教師的言語反饋進(jìn)行了個(gè)案研究，〔6〕王春燕、林靜峰對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)研究?！?〕

從師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型進(jìn)行劃分，研究者將師幼互動(dòng)分為“以教促學(xué)”和“以學(xué)定教”。前者是指以教師的“教”為主導(dǎo)，幼兒緊密、能動(dòng)地配合教師去“學(xué)”。后者是指幼兒的主動(dòng)“學(xué)”在師幼互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主要扮演觀察、傾聽與激勵(lì)的角色，并在必要時(shí)介入指導(dǎo)，提供鷹架支持，以推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?〕從一定意義上說，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是在教師講解、示范、設(shè)問與引導(dǎo)的同時(shí)，幼兒傾聽、思考、觀察、模仿，并以自我的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，是“以教促學(xué)”的體現(xiàn);在幼兒園自主游戲、區(qū)角活動(dòng)等低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)幼兒主體性、內(nèi)容生成性、過程自發(fā)性等與幼兒自主探索相關(guān)的價(jià)值取向，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

二、 師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1.對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

從促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展角度來看，高質(zhì)量的師幼言語互動(dòng)主要能提高幼兒的詞匯量和詞匯豐富度。達(dá)羅的研究發(fā)現(xiàn)，教師的詞匯水平與幼兒的語言發(fā)展水平顯著相關(guān)，教師運(yùn)用的詞語總量、詞匯豐富性與幼兒平均語句長度具有極大的相關(guān)性，教師的言語表達(dá)還可以預(yù)測幼兒表達(dá)性詞匯的發(fā)展等?！?〕坎貝爾等人通過觀察44組幼兒園班級(jí)的師幼對(duì)話及對(duì)幼兒的語言發(fā)展評(píng)估發(fā)現(xiàn)，教師的啟發(fā)性話語、豐富性話語、多輪對(duì)話等話語特征與幼兒的詞匯獲得量呈正相關(guān)?！?0〕狄克森和波琪的研究發(fā)現(xiàn)，在師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒語言予以糾錯(cuò)和正確性示范，或與幼兒一同對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行分析討論，能夠顯著提升幼兒的詞匯豐富度?！?1〕厄爾利等人考察師幼言語互動(dòng)對(duì)幼兒語言水平的影響發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用僅有唯一答案的封閉式提問，會(huì)阻礙幼兒口頭表達(dá)詞匯的多樣性及語言領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?！?2〕

2.對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響

有研究跟蹤了2751名幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)師幼言語互動(dòng)質(zhì)量較高的幼兒，他們的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)較好?！?3〕師幼言語互動(dòng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的影響研究還有很多。例如，卡梅倫、康納和莫里森的研究發(fā)現(xiàn)，教師的言語支持水平影響幼兒的語音意識(shí)、詞匯水平和閱讀能力的發(fā)展?！?4〕塞博等人考察了美國71所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和2000余名幼兒早期讀寫能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)師幼言語互動(dòng)質(zhì)量越高，幼兒的讀寫能力發(fā)展越好。〔15〕帕卡里寧等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師以言語互動(dòng)質(zhì)量為主的教學(xué)支持質(zhì)量越高，幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展越好，幼兒任務(wù)回避行為越少?！?6〕巴勒莫等人的研究認(rèn)為，高質(zhì)量師幼言語互動(dòng)是建構(gòu)良好的師幼關(guān)系的關(guān)鍵。良好的師幼關(guān)系能夠預(yù)測良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，同時(shí)能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力?！?7〕

3.對(duì)處境不利幼兒發(fā)展的影響

幼兒階段高質(zhì)量的師幼言語互動(dòng)對(duì)處境不利幼兒的發(fā)展具有補(bǔ)償效應(yīng)，能夠?yàn)樘幘巢焕變旱陌l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，狄克森和波琪跟蹤了貧困家庭幼兒從幼兒園至小學(xué)的語言發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的高質(zhì)量言語支持可以預(yù)測低收入家庭幼兒在就讀四年級(jí)時(shí)的語言和認(rèn)知方面的發(fā)展水平?！?8〕王玉瓊（2013）探討教師漢語語言運(yùn)用對(duì)少數(shù)民族幼兒語言習(xí)得的重要性，發(fā)現(xiàn)教師在詞頻詞型、句法運(yùn)用、語用交流等維度的語言輸出會(huì)直接影響少數(shù)民族幼兒的漢語發(fā)展?！?9〕錢等人的研究發(fā)現(xiàn)，在高質(zhì)量師幼言語互動(dòng)的支持下，處境不利幼兒即使只接受一年的學(xué)前教育，他們的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)也能得到顯著提升，且比普通幼兒的提升幅度更大?！?0〕

4.對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的機(jī)制

高質(zhì)量的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)等產(chǎn)生影響，關(guān)鍵在于教師能給予幼兒有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，敏感而又熱情的互動(dòng)，豐富的語言刺激和積極的反饋等。相關(guān)的幼兒語言學(xué)習(xí)理論為師幼言語互動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的機(jī)制研究提供了理論基礎(chǔ)。

第一類幼兒語言學(xué)習(xí)理論可以解決“在幼兒的語言發(fā)展中，外界語言輸入如何產(chǎn)生作用”的問題。研究者基于構(gòu)式語言學(xué)習(xí)理論和斯金納的幼兒語言學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為幼兒能夠借助外界語言的頻率、形式和功能一致性，提高內(nèi)部認(rèn)知能力，并逐步增強(qiáng)語言使用的豐富性。因此，在師幼言語互動(dòng)中，教師作為外在環(huán)境的主要參與者，其語言輸入與幼兒語言發(fā)展之間存在緊密的關(guān)系（楊華，2100）。

第二類幼兒語言學(xué)習(xí)理論可以解決“什么是優(yōu)質(zhì)的語言輸入”的問題。研究者主要運(yùn)用語言復(fù)雜性理論來解釋。瑞思格提出的語言復(fù)雜性理論認(rèn)為，語言輸入的復(fù)雜性能夠有效推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體而言，向幼兒呈現(xiàn)高度序列化的復(fù)雜語言時(shí)，次級(jí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)也納入相應(yīng)的學(xué)習(xí)范疇;相反，一味簡單的語言輸入有可能會(huì)阻礙幼兒信息組織、邏輯推論、目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用等方面的發(fā)展。這就需要教師注重優(yōu)化和加強(qiáng)語言輸入的復(fù)雜程度，以激發(fā)幼兒高級(jí)思維表征和高水平語言能力的發(fā)展（王娟，2010）。

三、師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、提升和評(píng)估研究

1.問題導(dǎo)向：師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀研究

關(guān)于師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀研究，根據(jù)不同的研究角度，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。一是師幼言語互動(dòng)質(zhì)量不高。研究者利用課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（The Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）評(píng)估了一些國家的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)師幼言語互動(dòng)質(zhì)量普遍不高，以致對(duì)幼兒認(rèn)知、技能、語言發(fā)展的支持作用有限。〔21〕二是師幼言語互動(dòng)中積極性言語較少。研究發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于使用事務(wù)性、講授性和客觀性的語言，而使用充滿情感色彩的積極性言語較少。這與教育實(shí)踐中教師大多在互動(dòng)中仍然扮演指導(dǎo)者的角色有關(guān)，教師的言語互動(dòng)內(nèi)容也主要圍繞制度化的幼兒園預(yù)定事宜展開?！?2〕三是教師言語失范現(xiàn)象較為普遍。對(duì)幼兒園教師一日活動(dòng)的語料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師往往習(xí)慣性地采用具有“指導(dǎo)性影響”的消極言語表達(dá)，對(duì)于自身的榜樣示范作用缺乏警覺意識(shí)?！?3〕四是師幼言語互動(dòng)存在明顯的教師話語霸權(quán)，以教師為主導(dǎo)發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)和言語數(shù)量明顯多于幼兒，師幼雙方多為“事務(wù)型言語交往”，缺少浸潤心靈的深入對(duì)話。〔24〕

總體來看，師幼言語互動(dòng)質(zhì)量令人擔(dān)憂，在師幼言語互動(dòng)中教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和權(quán)威性，但同時(shí)其語言示范質(zhì)量較低，且言語行為失范現(xiàn)象普遍存在。

2.策略導(dǎo)向：師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的提升研究

基于師幼言語互動(dòng)中存在的問題，國內(nèi)外均有大量研究聚焦于提升師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的策略。一方面是為幼兒園教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，提升師幼言語互動(dòng)質(zhì)量。例如，研究者為幼兒園教師提供增強(qiáng)師幼對(duì)話意識(shí)和能力提升的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)參與培訓(xùn)的教師比控制組的教師更注重與幼兒開展多輪對(duì)話，能注重使用教學(xué)支持性策略等?！?5〕斯考特等人為幼兒園教師提供師幼互動(dòng)、兒童的語言和讀寫發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)參與培訓(xùn)的教師的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量顯著提高?！?6〕漢姆等人開展了為期14周的師幼互動(dòng)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教師以言語互動(dòng)為主的教學(xué)支持質(zhì)量得到顯著提高。〔27〕另一方面是基于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的立場，從教師教學(xué)策略的角度提出大量改善建議，包括指導(dǎo)、提問、回應(yīng)與反饋的方式等。根據(jù)教師指導(dǎo)行為特征，研究者強(qiáng)調(diào)教師在師幼言語互動(dòng)中需要注重語言指導(dǎo)的層次性，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交往氛圍，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。〔28〕在提問過程中，教師需要充分彰顯幼兒在師幼言語互動(dòng)中的主體地位，為其提供充足而自由的思考時(shí)間、發(fā)言交流和同伴討論機(jī)會(huì)，同時(shí)珍視幼兒所提問題的啟發(fā)性、適時(shí)性、漸進(jìn)性和多樣性?！?9〕在回應(yīng)與反饋方面，教師應(yīng)多采取生成式、拓展式的積極回應(yīng)策略，注意對(duì)幼兒試誤回答的回應(yīng)處理，以激發(fā)幼兒的反思探究意識(shí)?！?0〕

3.工具導(dǎo)向：師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估研究

師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的測評(píng)主要依賴于師幼互動(dòng)的測評(píng)。當(dāng)前的師幼互動(dòng)質(zhì)量測評(píng)以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）和 課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）為主。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是一套典型的教學(xué)活動(dòng)觀察編碼體系，通過對(duì)師幼言語互動(dòng)的編碼和量化解讀，為教師提供教學(xué)過程信息反饋并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。它將師幼互動(dòng)行為分為教師語言、幼兒語言、安靜或混亂三個(gè)類別，共包含10項(xiàng)互動(dòng)行為。研究者可以通過對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行矩陣分析、折線分析和比率計(jì)算，比較客觀地獲取師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù)，用以還原和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)及師幼互動(dòng)質(zhì)量?！?1〕

課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)分為嬰兒版、學(xué)步兒版、學(xué)前版、低年級(jí)小學(xué)版、高年級(jí)小學(xué)版和初高中版等六個(gè)版本。CLASS建立了領(lǐng)域-維度-指標(biāo)的評(píng)估框架，根據(jù)活動(dòng)室環(huán)境中的互動(dòng)情況，從情感支持（Emotional Support）、班級(jí)組織（Classroom Organization）、教學(xué)支持（Instructional Support）三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)領(lǐng)域由3～4個(gè)評(píng)估維度組成，共計(jì)10個(gè)評(píng)估維度。不同的版本因?qū)W生年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)的不同而有所區(qū)別。學(xué)前版的情感支持領(lǐng)域由積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和尊重幼兒四個(gè)維度組成，班級(jí)組織領(lǐng)域由行為管理、課堂效率和教學(xué)安排三個(gè)維度組成，教學(xué)支持領(lǐng)域由概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三個(gè)維度組成。每個(gè)維度設(shè)4～5個(gè)可觀察的、具體的評(píng)估指標(biāo)?！?2〕

FIAS更多關(guān)注的是師幼互動(dòng)中言語行為的發(fā)生頻率和互動(dòng)行為的類別，以3秒為一個(gè)時(shí)間單位，通過對(duì)時(shí)間單位內(nèi)的10項(xiàng)互動(dòng)行為的性質(zhì)判斷，來還原師幼互動(dòng)行為的全貌，并通過各項(xiàng)互動(dòng)行為所占的比例、互動(dòng)行為的矩陣分析等來分析師幼互動(dòng)的質(zhì)量。CLASS則是以20分鐘為一個(gè)師幼互動(dòng)片段，通過由行為標(biāo)記-行為指標(biāo)-互動(dòng)維度-質(zhì)量領(lǐng)域四級(jí)框架組成的詳細(xì)的評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)片段中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。FIAS和CLASS均重視對(duì)師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。特別是FIAS，在10項(xiàng)互動(dòng)行為中，有9項(xiàng)涉及教師言語和幼兒言語。而在CLASS（學(xué)前版）中，教學(xué)支持領(lǐng)域中的兩大維度，即反饋質(zhì)量和語言示范，是直接反映師幼言語互動(dòng)質(zhì)量的，其他領(lǐng)域和維度中也有部分會(huì)涉及師幼言語互動(dòng)質(zhì)量。

四、未來研究展望

綜上所述，師幼言語互動(dòng)的相關(guān)研究已經(jīng)積累了一定的成果，為未來研究打下了良好的基礎(chǔ)，但仍有不少問題值得進(jìn)一步探索。

一是關(guān)注一日活動(dòng)所有環(huán)節(jié)中的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用。已有研究更多關(guān)注的是集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量。在幼兒園階段，除了少量的集體教學(xué)活動(dòng)外，師幼間還在大量的非集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間發(fā)生著互動(dòng)。研究者應(yīng)當(dāng)重視非集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間中的師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用，引導(dǎo)教師關(guān)注一日活動(dòng)所有環(huán)節(jié)中與幼兒的互動(dòng)，從而確保學(xué)前教育質(zhì)量的全面提升。

二是關(guān)注師幼言語互動(dòng)中的多重雙向互動(dòng)。雖然已有研究關(guān)注了教師語言對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響，但是缺乏對(duì)師幼間多重、雙向的言語互動(dòng)的研究，既沒有揭示師幼言語互動(dòng)中的網(wǎng)絡(luò)性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)，也不易于解釋師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等方面的整體影響。因此，有必要真實(shí)呈現(xiàn)師幼間多重雙向言語互動(dòng)的全貌。

三是選用科學(xué)的、適合的研究工具，考察師幼言語互動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前國內(nèi)對(duì)師幼言語互動(dòng)現(xiàn)狀的研究多采用自制觀察記錄表現(xiàn)場觀察記錄的方式。為了提升研究的科學(xué)性，增強(qiáng)國際交流，可以考慮采用國際通用的、信效度較高的研究工具，如FIAS、CLASS等，來研究師幼言語互動(dòng)質(zhì)量。

四是全面考察師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響。已有研究雖然已經(jīng)開始考察師幼言語互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響，但是這種考察還不夠全面，亟需考察師幼言語互動(dòng)對(duì)幼兒語言發(fā)展的全面影響。

五是更新研究技術(shù)，對(duì)師幼言語互動(dòng)的內(nèi)容和特征進(jìn)行更充分的描述和揭示?？梢钥紤]采用國際幼兒語料庫研究方法（簡稱CHILDS），〔33〕通過人類語言分析編碼系統(tǒng)（簡稱CHAT）和計(jì)算機(jī)語言分析軟件（簡稱CLAN），對(duì)師幼言語互動(dòng)中的語料進(jìn)行多角度分析等。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蘭國帥，程晉寬，虞永平.21世紀(jì)以來國際學(xué)前教育研究：發(fā)展與趨勢——學(xué)前教育領(lǐng)域四種SCI和SSCI期刊的知識(shí)圖譜分析〔J〕.教育研究，2017，（4）：125-135.

〔2〕韓春紅.國際學(xué)前教育質(zhì)量研究新動(dòng)向〔J〕.全球教育展望，2016，45（9）：92-99.

〔3〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：157.

〔4〕葉子，龐麗娟.試論師生互動(dòng)模式形成的基本過程〔J〕.教育研究，2009，（2）：78-82.

〔5〕韓春紅.教師評(píng)價(jià)行為影響幼兒自我概念的形成〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2007，361（3）：46-48.

〔6〕楊田.高水平學(xué)前教師言語反饋特點(diǎn)個(gè)案研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2017.

〔7〕王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)〔J〕.學(xué)前教育研究，2011，（2）：12-18.

〔8〕高巍.教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系解析〔J〕.教育研究，2012，（3）：100-106.

〔9〕DARROW C L.Patterns of teacher-child conversations in head start classrooms：Implications for an empirically grounded approach to professional development〔J〕.Early Education and Development，2008，19（3）：396-429.

〔10〕〔25〕CABELL S? Q，JUSTICE L M，MCGINTY A S，et al.Teacher-child conversations in preschool classrooms：Contributions to childrens vocabulary development〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2015，（30）：80-92.

〔11〕〔18〕DICKINSON D K，PORCHE M V.Relation between language experiences in preschool classrooms and childrens kindergarten and fourth-grade language and reading abilities〔J〕.Child Development，2011，82（3）：870.

〔12〕EARLY? D? M，IRUKA? I? U，RITCHIE? ?S，et? ?al.How do pre-kindergarteners spend their time：Gender，ethnicity，and income as predictors of experiences in pre-kindergarten classrooms〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2010，（25）：177-193.

〔13〕〔20〕CHIEN N C，HOWES C，BURCHINAL M，et al.Childrens classroom engagement and school readiness gains in prekindergarten〔J〕.Child Development，2010，81（5）：1534-1549.

〔14〕CAMERON? C? E，CONNOR? ?C? ?M，MORRISON F J，et al.Effects of classroom organization on letter-word reading in first grade〔J〕.Journal of School Psychology，2008，（46）：173-192.