幼兒語音意識研究綜述

袁晗

【摘要】本文從語音意識結(jié)構(gòu)要素、發(fā)展順序及測量工具，語音意識與幼兒早期閱讀能力、符號運(yùn)算能力的關(guān)系，雙語語音意識發(fā)展、遷移與交叉預(yù)測作用，語音意識干預(yù)訓(xùn)練等方面，對幼兒語音意識相關(guān)研究成果作了梳理。據(jù)此，建議未來研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善研究工具，深入挖掘語音意識與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系;加強(qiáng)語言多元化背景下幼兒語音意識發(fā)展的比較研究;重視語音意識干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語音意識;研究綜述;展望

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）05-0034-05

語言能力對幼兒的社會交往、思維邏輯以及其他能力的發(fā)展具有重要影響。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期”。語音意識作為一種元語言能力，是指個(gè)體對口語中詞結(jié)構(gòu)所包含的語音單位，如音節(jié)、首尾韻、音素等進(jìn)行感知和操作的能力?！?〕研究表明，在拼音文字語系（如英語、西班牙語、荷蘭語等）中，語音意識水平是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要影響因素之一，語音加工缺陷是導(dǎo)致幼兒發(fā)展性閱讀障礙的主要原因之一?！?〕鑒于語音意識對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要作用，本文擬對幼兒語音意識相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，以期為我國幼兒語音意識研究提供參考。

一、語音意識結(jié)構(gòu)要素、發(fā)展順序及測量工具

拼音文字語系中語音意識的結(jié)構(gòu)要素包括音節(jié)意識、首音意識、韻腳意識和音素意識四個(gè)方面。近年來，漢語語音意識日益受到研究者的關(guān)注。因?yàn)橐羲匾庾R涉及聽辨、識別與熟練運(yùn)用音素的能力，所以研究者通常認(rèn)為它是拼音文字語系中語音意識的結(jié)構(gòu)要素之一，但不能當(dāng)作漢語語音意識的結(jié)構(gòu)要素。除了音節(jié)意識、首音意識和韻腳意識外，漢語作為一種音調(diào)語言，其語音意識還包含一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)要素，即音調(diào)意識。

一般而言，拼音文字語系中，語音意識是從感知和操作大語音單位（如音節(jié)）逐步發(fā)展到小語音單位（如首音、韻腳以及音素）的?！?，4〕一項(xiàng)關(guān)于中國幼兒漢語語音意識的研究表明，幼兒園階段幼兒能較好地完成音節(jié)識別任務(wù)，幼兒園中班幼兒音節(jié)識別任務(wù)的正確率高達(dá)80%;韻腳意識同音節(jié)意識的發(fā)展規(guī)律類似，在幼兒園階段保持穩(wěn)步提升，但正確率水平較音節(jié)意識略低;首音意識和音調(diào)意識在幼兒園階段發(fā)展較緩，到小學(xué)一年級才有顯著提升?！?〕

語音意識的測量依賴相關(guān)心理測量任務(wù)，國際上各類研究中對幼兒語音意識的測量方法各不相同。研究者通常采用察覺、判斷和刪除任務(wù)等方式測量幼兒語音意識，如讓幼兒分辨出押韻的兩個(gè)詞、從備選項(xiàng)詞中選出與目標(biāo)詞項(xiàng)首音相同的詞選項(xiàng)、刪除某個(gè)音節(jié)的首音或尾音等。具體而言，音節(jié)意識的測量主要使用音節(jié)刪除任務(wù)，包括首音節(jié)或尾音節(jié)的刪除。首音意識和韻腳意識的測量往往由測試者口頭呈現(xiàn)一組單音節(jié)詞，讓被試回答一組中某個(gè)單音節(jié)詞的首音或者韻腳與其他詞選項(xiàng)的不同?！?〕也有研究采用圖片問答的方式進(jìn)行測量，〔7〕研究者提供一個(gè)目標(biāo)單音節(jié)詞和一組單音節(jié)詞，讓幼兒從一組單音節(jié)詞中選出與目標(biāo)單音節(jié)詞押韻或者首音相同的詞。在測量過程中，研究者不單靠口頭提問，也會同時(shí)向幼兒呈現(xiàn)與單音節(jié)詞一一對應(yīng)的黑白簡筆畫。音素意識的測量主要使用音素刪除任務(wù)。測試過程中，研究者通常要求幼兒在聽到一個(gè)音之后，刪除其首音或尾音。音調(diào)意識的測量通常使用音調(diào)配對任務(wù)。研究者要求幼兒在兩個(gè)單音節(jié)詞中選取與目標(biāo)詞音調(diào)一致的單音節(jié)詞。

二、語音意識與幼兒早期閱讀能力的關(guān)系

由上圖可知，閱讀理解基于個(gè)體對單個(gè)詞的識別，這是視覺信息轉(zhuǎn)化為語言表征的過程。它要求單個(gè)詞與文本的整合。另外，先前知識是影響幼兒早期閱讀能力的重要因素之一，因?yàn)橛變盒枰盟南惹爸R來構(gòu)建與個(gè)人經(jīng)歷和情境相關(guān)的新知識。詞匯質(zhì)量假說認(rèn)為，閱讀技巧取決于閱讀者對詞的掌握程度，包括閱讀者對詞的語音、詞素以及語義等的認(rèn)識?！?〕研究表明，語音意識在拼音文字語系中是幼兒識字能力的重要預(yù)測因素之一，〔10，11〕而且語音意識與幼兒識字能力是相互影響的?！?2，13〕瓦格納（Wagner）等人追蹤調(diào)查了244名幼兒包括語音意識在內(nèi)的多項(xiàng)語音加工技能以及閱讀技能，時(shí)間跨度為幼兒園到小學(xué)二年級。研究結(jié)果表明，幼兒語音意識與閱讀能力存在雙向因果聯(lián)系，即語音意識可以預(yù)測幼兒早期閱讀能力，早期閱讀能力的提升也能促進(jìn)幼兒語音意識的發(fā)展?！?4〕

漢語語音意識研究同樣表明，語音意識是幼兒早期中文閱讀能力的預(yù)測因素之一。麥克布萊德（Mcbride）和卡爾（Kail）對比了190名中國香港幼兒和128名美國幼兒的測量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音意識對兩組幼兒來說都是早期閱讀能力最重要的影響因素之一?？梢姡M管文化和文字不同，早期閱讀能力的發(fā)展模式卻有相似性。〔15〕舒華等人調(diào)查了202名北京幼兒的語音意識與識字能力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，音節(jié)刪除和音調(diào)識別任務(wù)成績可以獨(dú)立預(yù)測幼兒的識字能力?！?6〕

三、語音意識與幼兒符號運(yùn)算能力的關(guān)系

近年來，多項(xiàng)研究探尋了語音意識與幼兒符號運(yùn)算能力，如數(shù)學(xué)應(yīng)用和書面計(jì)算能力的關(guān)系?！?7-20〕研究表明，語音意識與幼兒數(shù)學(xué)能力密切相關(guān)。在一項(xiàng)對中國香港幼兒的追蹤研究中，研究者分別對幼兒園中班和大班幼兒施測，語音意識的測量采用了音節(jié)分割任務(wù)，即讓幼兒將三音節(jié)單詞中的第一個(gè)音節(jié)切分出來，結(jié)果表明，在控制視覺能力和其他語言能力的情況下，幼兒在中班時(shí)的語音意識水平可以預(yù)測大班時(shí)的書面計(jì)算能力。〔21〕

四、雙語語音意識發(fā)展、遷移與交叉預(yù)測作用

當(dāng)前，關(guān)于幼兒雙語語音意識的研究，研究者主要關(guān)注雙語語音意識的發(fā)展、遷移，雙語語音意識對幼兒早期閱讀能力的預(yù)測以及兩種語言的交叉預(yù)測等方面。幼兒雙語語音意識的發(fā)展研究主要關(guān)注雙語幼兒的語音意識發(fā)展與單語同齡幼兒相比是否具有優(yōu)勢。對此，研究主要形成兩種理論。一是跨語言遷移理論。該理論指出，學(xué)習(xí)語言A有助于語言B的習(xí)得，但需要滿足兩個(gè)條件。第一，兩種語言有共同的語言特征，如特定的語音結(jié)構(gòu)。第二，語言A擁有比語言B更加復(fù)雜的語言特征。若僅滿足以上條件中的一個(gè)或者兩個(gè)條件都不滿足，則正遷移不會出現(xiàn)。若主導(dǎo)語言A擁有比語言B更簡單的語言特征，反而可能會出現(xiàn)語言之間的負(fù)遷移，即學(xué)習(xí)語言A可能會阻礙語言B的習(xí)得。亞韋斯托克（Bialystok）等人通過比較西班牙語-英語雙語幼兒和英語單語幼兒在一系列語音意識任務(wù)中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，同語系雙語幼兒在音素切分任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于英語單語幼兒，但對比漢語-英語雙語幼兒和英語單語幼兒發(fā)現(xiàn)，漢語-英語雙語幼兒的表現(xiàn)相對較差?！?2〕二是結(jié)構(gòu)敏感性理論。該理論強(qiáng)調(diào)，雙語幼兒相較于單語幼兒的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在對語言結(jié)構(gòu)的高度敏感性上。雙語幼兒需要不斷克服語言之間的干擾，這有利于幼兒將更多注意力集中在語言結(jié)構(gòu)特征上。另外，雙語幼兒由于要面臨多種語言輸入，因此他們比單語幼兒更容易注意到語言結(jié)構(gòu)的相似和不同之處，進(jìn)而形成更抽象的語言結(jié)構(gòu)表征。跨語言遷移理論與結(jié)構(gòu)敏感性理論的最大區(qū)別在于，結(jié)構(gòu)敏感性理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)合經(jīng)驗(yàn)，即幼兒的雙語技能并不是相互獨(dú)立的，而是整合在一起的經(jīng)驗(yàn)?！?3〕雙語幼兒兩種語言之間的交叉預(yù)測也得到充分證實(shí)。〔24〕例如，洛佩茲（López）和格林菲爾德（Greenfield）的研究表明，對于以英語為第二語言的西班牙語幼兒，西班牙語語音意識會影響他們在英語語音意識任務(wù)中的表現(xiàn)，英語語音意識也與英語以及西班牙語的語言熟練程度相關(guān)?！?5〕

漢語雙語幼兒（即雙語中有一門語言為漢語）的語音意識發(fā)展是近年來的研究熱點(diǎn)。研究主要集中在漢語-拼音語系中的雙語幼兒（如以漢語為第一語言、英語作為第二語言的雙語幼兒）以及普通話-廣東話雙語幼兒的語音意識發(fā)展。馬里諾娃（Marinova）、趙（Zhao）和伯恩哈特（Bernhardt）對比了加拿大的漢語-英語雙語幼兒、加拿大英語單語同齡幼兒以及中國漢語單語幼兒發(fā)現(xiàn)，雙語幼兒在大部分語音意識任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于單語幼兒?！?6〕陳（Chen）等人的研究發(fā)現(xiàn)，普通話-廣東話雙語幼兒的漢語語音意識水平高于普通話單語幼兒?！?7〕另外，麥克布萊德和何（Ho）追蹤研究了90名以英語為第二語言的中國香港幼兒，發(fā)現(xiàn)漢語語音意識不僅能預(yù)測幼兒的漢語閱讀能力，還能預(yù)測幼兒的英語閱讀能力?！?8〕周（Chow）、麥克布萊德和伯吉斯（Burgess）追蹤了227名中國香港幼兒發(fā)現(xiàn)，漢語語音意識可以橫向和縱向預(yù)測幼兒的英語閱讀能力?！?9〕

五、語音意識干預(yù)訓(xùn)練

良好的語音意識是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要條件。研究者越來越重視通過語音意識干預(yù)訓(xùn)練來促進(jìn)幼兒發(fā)展。

萊恩（Laing）和埃斯佩蘭（Espeland）對語言障礙幼兒進(jìn)行語音意識干預(yù)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，低強(qiáng)度學(xué)校環(huán)境下的語音意識干預(yù)訓(xùn)練可以顯著提升語言障礙幼兒的語音意識水平?！?0〕塞格爾斯（Segers）和范霍文（Verhoeven）的研究結(jié)果表明，長期電腦干預(yù)對荷蘭語幼兒語音意識發(fā)展具有促進(jìn)作用。該項(xiàng)干預(yù)持續(xù)了一年。幼兒每周接受15分鐘的電腦干預(yù)訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目是一款電腦游戲，幼兒需要從多張圖片中選出押韻的詞（每幅圖對應(yīng)一個(gè)詞）來完成句子任務(wù)。研究結(jié)果顯示，游戲干預(yù)顯著提升了幼兒的語音意識?！?1〕除了傳統(tǒng)的語音意識干預(yù)訓(xùn)練外，研究者還探索了新的干預(yù)訓(xùn)練方式。例如，帕斯切克（Patscheke）等人通過比較三組接受不同訓(xùn)練的幼兒的語音意識水平發(fā)現(xiàn)，對于移民家庭的幼兒來說，音樂訓(xùn)練對語音意識的促進(jìn)作用最為顯著?！?2〕豐塞卡（Fonseca）等人嘗試將傳統(tǒng)的語音意識訓(xùn)練與音樂支持結(jié)合起來。他們以63名英語作為第二語言的西班牙語幼兒為研究對象，將其劃分為不同的小組。其中，控制組有23名幼兒。音樂實(shí)驗(yàn)組（同時(shí)接受音樂和語音意識訓(xùn)練）有18名幼兒。研究者對他們進(jìn)行了為期11周共20小時(shí)的干預(yù)訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目主要為聽覺練習(xí)和學(xué)習(xí)英文字母表。研究者使用視頻音樂來支持幼兒，音樂以簡單重復(fù)的押韻歌曲為主。非音樂實(shí)驗(yàn)組有22名幼兒，他們僅接受語音意識訓(xùn)練。研究者主要通過提問來幫助幼兒建立字母與音樂之間的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，音樂實(shí)驗(yàn)組和非音樂實(shí)驗(yàn)組的幼兒在首音識別任務(wù)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組幼兒。〔33〕

六、研究展望

1.進(jìn)一步完善研究工具，深入挖掘語音意識與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系

當(dāng)前，幼兒語言意識的研究工具在實(shí)際操作中存在一定不足，如對首音意識、韻腳意識以及音調(diào)意識的測量在部分研究中出現(xiàn)內(nèi)部效度較低的問題。有研究指出，低內(nèi)部效度產(chǎn)生的原因可能是幼兒年齡較小，閉合式測量方式會影響測量任務(wù)的內(nèi)部效度。因此，未來研究需要進(jìn)一步完善研究工具。就漢語語音意識的測量而言，因?yàn)闈h語語音意識各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展階段以及發(fā)展水平與幼兒年齡密切相關(guān)，因此針對不同年齡的幼兒，研究工具也應(yīng)有所區(qū)分。例如，對幼兒音節(jié)意識的測量，因?yàn)橛變阂艄?jié)意識出現(xiàn)較早，所以對于幼兒園大班幼兒，可以適當(dāng)增加一些偽詞（即假詞）任務(wù)，綜合測量幼兒的音節(jié)意識;音調(diào)意識任務(wù)對幼兒來說難度相對比較高，因此可以通過判斷一組單音節(jié)詞是否擁有相同音調(diào)的形式來進(jìn)行測量，這樣既可以看出幼兒是否具備音調(diào)識別能力，又可以測查出幼兒在音調(diào)意識任務(wù)中的水平高低;研究者還可以為選項(xiàng)詞配上黑白簡筆畫，以幫助年齡較小的幼兒完成測量任務(wù)。

另外，語音意識對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要作用雖已得到證實(shí)，但語音意識對幼兒其他能力發(fā)展的作用研究仍然較少，且研究還不夠深入。例如，在漢語語音意識研究中，研究地區(qū)還較為單一，且很少探究語音意識對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的預(yù)測作用及影響。因此，未來研究需要深入挖掘語音意識與幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)系，建立語音意識研究的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，深化研究者及一線教師對幼兒語音意識的理解，從而提升幼兒的語音意識。

2.加強(qiáng)語言多元化背景下幼兒語音意識發(fā)展的比較研究

當(dāng)前，雙語語音意識在相同語系的兩種語言之間的作用已得到證實(shí)，在不同語系的兩種語言中的作用也備受關(guān)注，尤其是對需要掌握兩種差別較大的語言的雙語幼兒。研究表明，兩種語言之間存在遷移與相互影響，包括正向遷移、負(fù)向遷移以及相互預(yù)測，跨語言遷移理論和結(jié)構(gòu)敏感性理論為雙語語音意識的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前研究者多關(guān)注是否存在這種雙語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及從語言學(xué)角度去解釋為什么會存在這種優(yōu)勢，忽視了如何從多角度去解釋這種優(yōu)勢，以及如何有效利用雙語優(yōu)勢。因此，未來研究可進(jìn)一步加強(qiáng)語言多元化背景下幼兒語音意識發(fā)展的比較研究。研究者可通過比較，探討雙語語音意識之間遷移作用的大小，遷移過程中的其他重要影響因素（如家長、教師的語言使用習(xí)慣，幼兒對兩種語言的掌握水平，幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知水平等），以及如何利用雙語遷移來達(dá)到以優(yōu)勢語言促進(jìn)劣勢語言發(fā)展的效果等。

3.重視語音意識干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究

當(dāng)前，對于語音意識的干預(yù)訓(xùn)練研究多以個(gè)案形式進(jìn)行，開展時(shí)間較短，介入規(guī)模較小，內(nèi)容、方法也較為單一，部分研究僅根據(jù)測量任務(wù)開展相應(yīng)的干預(yù)訓(xùn)練，效果欠佳。雖然語音意識干預(yù)訓(xùn)練越來越受研究者關(guān)注，但其研究還有待進(jìn)一步深入。研究者應(yīng)當(dāng)重視語音意識干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。一方面，研究者可以借鑒國外傳統(tǒng)的語音意識干預(yù)訓(xùn)練方式，從語言領(lǐng)域著手，在幼兒園各類語言活動中進(jìn)行語音意識干預(yù)訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒對音節(jié)、韻律以及音調(diào)等的識別意識。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，和幼兒一起創(chuàng)編有趣的小故事、笑話等，以片段化方式幫助幼兒訓(xùn)練語音意識。另一方面，研究者可以將語音意識干預(yù)訓(xùn)練融入到幼兒的一日活動中，隨時(shí)隨地靈活進(jìn)行。例如，在幼兒園實(shí)踐中，教師可以將語音意識干預(yù)訓(xùn)練與幼兒的音樂活動或其他活動整合起來，在游戲中對幼兒的語音意識進(jìn)行干預(yù)。

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