教育戲劇對大班幼兒社會觀點采擇能力的影響研究

蔡黎曼 黃佩珊 馬曉瑜

【摘要】以30名大班幼兒為研究對象，探討教育戲劇對大班幼兒社會觀點采擇能力的影響。結(jié)果表明，教育戲劇能有效促進大班幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展，幼兒逐步從無法解碼角色情緒發(fā)展到與角色共情，從無法理解角色觀點發(fā)展到推測角色觀點，從自我中心發(fā)展到去自我中心。建議教師解構(gòu)故事文本，擬定戲劇沖突;采用戲劇范式，營造戲劇張力;提供交往機會，促進經(jīng)驗遷移，從而促進大班幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;大班幼兒;社會觀點采擇能力;影響

【中圖分類號】G610? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）05-0021-04

社會觀點采擇能力是個體區(qū)分自己與他人的觀點，進而根據(jù)當(dāng)前或先前信息對他人的觀點做出準(zhǔn)確推斷的能力?！?〕社會觀點采擇能力可分為情感觀點采擇與認(rèn)知觀點采擇。前者是指個體能基于他人立場理解其對某一事件所持有的情感態(tài)度，后者是指個體能從他人角度看待某一事件或推測事件進程?！?〕社會觀點采擇能力對兒童擺脫自我中心思維傾向，形成利他行為具有重要價值?！?，4〕塞爾曼（Selman）將兒童社會觀點采擇能力的發(fā)展劃分為五個階段。階段0：無差別（或自我中心）的觀點采擇。兒童不能區(qū)分自己與他人的觀點，以自我為中心。階段1：社會信息的觀點采擇。兒童逐漸意識到自己與他人觀點的差異，但無法明確其原因。階段2：自我反省的觀點采擇。兒童能嘗試預(yù)測他人觀點，但無法兼顧雙方觀點。階段3：相互的觀點采擇。兒童能兼顧雙方觀點。階段4：社會（或習(xí)俗系統(tǒng)）的觀點采擇。兒童能從更抽象、宏觀的角度推測他人觀點。有研究表明，教育戲劇對兒童社會觀點采擇能力的發(fā)展有一定促進作用（張曉華，2010）。教育戲劇旨在使兒童沉浸于某一戲劇情境中，運用假裝本能練習(xí)推敲角色心理，進而能在自我與角色身份間自如轉(zhuǎn)換。本研究以教育戲劇為干預(yù)媒介開展行動研究，揭示教育戲劇對大班幼兒社會觀點采擇能力的具體影響機制，以期為相關(guān)實踐工作者提供參考。

一、研究方法

為喚醒一線教師的專業(yè)自主意識，〔5〕本研究主要采用協(xié)同式行動研究方式，參照行動與觀察-反思不足-調(diào)整策略-再行動的思路展開。

（一）研究對象

根據(jù)塞爾曼對兒童社會觀點采擇能力發(fā)展階段的劃分，6歲是兒童從無差別（或自我中心）的觀點采擇向社會信息的觀點采擇過渡的階段，故研究者在G市某公辦幼兒園隨機抽取30名大班幼兒作為研究對象。研究對象的家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗基本一致，且均無教育戲劇參與經(jīng)驗。

（二）研究過程

研究歷時5個月，每周開展2次教育戲劇活動，每次40分鐘。采用的故事材料分別是《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《太陽和北風(fēng)的比賽》《三個強盜》《小紅帽》《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》《貓和老鼠的故事》《螞蟻和蟋蟀的故事》《獅子和老鼠的故事》。參照喬納森·尼蘭德茲（Jonothan Neelands）所設(shè)計的教育戲劇課程模式，〔6〕活動實施主要分三個階段進行，各階段的實施重點依次為引導(dǎo)幼兒體會角色情緒、引導(dǎo)幼兒推測角色觀點、引導(dǎo)幼兒幫助角色解決問題。依據(jù)各階段實施重點不同，教師會相應(yīng)采用不同的戲劇范式①，具體活動設(shè)計見表1。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用文本分析法，文本數(shù)據(jù)包括教育戲劇活動教案、對幼兒的非參與式觀察記錄、對教師的非結(jié)構(gòu)化訪談記錄、針對每次活動形成的研討報告等。數(shù)據(jù)處理主要以幼兒社會觀點采擇表現(xiàn)和教育戲劇活動開展?fàn)顩r為線索。一線教師和園外專家均參與數(shù)據(jù)處理，一定程度上降低了研究者主觀偏見的影響。

研究者還輔助采用實驗法測查幼兒社會觀點采擇能力在前后測水平上的變化情況。測查工具采用經(jīng)林崇德、張文新標(biāo)準(zhǔn)化處理的四則故事。研究者圍繞情感觀點采擇與認(rèn)知觀點采擇兩個維度對幼兒進行提問。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒社會觀點采擇能力前后測得分差異顯著

由表2可知，幼兒社會觀點采擇能力總平均分及各維度平均得分前后測差異顯著，表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測。這說明教育戲劇能有效促進幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展。

（二）教育戲劇促進大班幼兒社會觀點采擇能力發(fā)展的內(nèi)在機制

1.從無法解碼角色情緒到與角色共情

第一階段圍繞繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《太陽和北風(fēng)的比賽》，共開展了10次教育戲劇活動。以《太陽和北風(fēng)的比賽》為例。起初，教師采用建構(gòu)空間范式，搭建太陽和北風(fēng)各自施展本領(lǐng)的空間，幼兒則選擇路人、小花、樹等角色在特定空間內(nèi)進行即興扮演。觀察發(fā)現(xiàn)，活動效果欠佳，大部分幼兒因無法解碼角色情緒而難以完成扮演任務(wù)。

經(jīng)研討后，研究者和執(zhí)教教師認(rèn)為，建構(gòu)空間這一范式對幼兒認(rèn)知能力要求較高。幼兒需整體把握特定空間內(nèi)所包含的情境信息，敏銳掌握角色的行動線索。據(jù)此，教師改用旁述默劇范式，著重營造戲劇氛圍，強化幼兒對角色的共情。在背景音樂的烘托下，教師富有感情地口述故事情節(jié)及場景細(xì)節(jié)，交代角色動作，幼兒依據(jù)教師指令自行選擇角色扮演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在隨后集體討論環(huán)節(jié)中，幼兒能更貼切地描述角色情緒，并能對角色情緒變化作合理歸因。

2.從無法理解角色觀點到推測角色觀點

第二階段圍繞繪本《三個強盜》《小紅帽》《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》，共開展了16次教育戲劇活動。以《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》為例。起初，教師采用墻上的角色范式，引導(dǎo)幼兒思考地嗖頭這一角色的外貌特征與內(nèi)在品質(zhì)。然而，隨著故事情節(jié)逐漸復(fù)雜，幼兒對角色的理解難以深入。例如，幼兒無法將老鼠體型弱小的外貌特征與其和狐貍斗智斗勇的內(nèi)在品質(zhì)，或?qū)⒑偨苹耐庑闻c其掙扎于善惡之間所體現(xiàn)出的惻隱之心（即是否要恩將仇報吃掉老鼠）相聯(lián)系，更無從理解角色觀點。據(jù)此，研究者決定改用定格畫面與思路追蹤范式。幼兒分組將重點段落中角色的一系列關(guān)鍵動作以靜態(tài)形式呈現(xiàn)出來，接著由教師不斷向扮演某一角色的幼兒追問。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒逐漸能基于角色立場揣摩角色觀點，并表現(xiàn)出基于已掌握的信息推測角色觀點的興趣。

3.從自我中心到去自我中心

第三階段圍繞繪本《貓和老鼠的故事》《螞蟻和蟋蟀的故事》《獅子和老鼠的故事》，共開展了14次教育戲劇活動。在該階段，教師主要采用教師坐針氈和專家外衣范式，引導(dǎo)幼兒基于已掌握的信息幫助角色解決問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒思考問題的角度逐漸從自我中心向去自我中心轉(zhuǎn)變，其社會觀點采擇能力有了明顯提升。以《貓和老鼠的故事》為例。教師入戲扮演花貓坐針氈，幼兒向花貓頻頻發(fā)問，以了解花貓抓老鼠的原因。由表3可知，盡管最初幼兒仍無法擺脫個人已有經(jīng)驗的束縛，但在教師的逐層引導(dǎo)下，幼兒很快便能基于花貓的視角推測事件的前因后果。之后，教師采用專家外衣范式鼓勵幼兒嘗試改善花貓和老鼠的關(guān)系。幼兒基于前期對角色心理的把握，嘗試有針對性地提出初步可行的策略。

三、討論與建議

（一）解構(gòu)故事文本，擬定戲劇沖突

研究表明，文學(xué)類文本有助于讀者積極進行社會觀點采擇，增強理解和辨識他人心理狀態(tài)的能力?！?〕繪本因其包含角色、對話、情節(jié)等文學(xué)元素，適合幼兒社會觀點采擇能力的發(fā)展需要。教師可以繪本為依托，梳理其中的時間、地點、人物、事件等要素，運用故事文本解構(gòu)法尋找故事中引發(fā)幼兒好奇的事件，擬定可供幼兒探討的戲劇沖突?！?〕為集中展現(xiàn)戲劇沖突，教師有時可以在尊重故事原意的基礎(chǔ)上，打亂、重組部分故事情節(jié)，或增加故事角色。例如，在研讀《螞蟻和蟋蟀的故事》后，教師增加了天使和魔鬼這兩個角色，前者負(fù)責(zé)鼓勵螞蟻為儲備食物而辛勤勞作，后者則負(fù)責(zé)唆使螞蟻放棄勞作。這能更加集中、具體地呈現(xiàn)螞蟻內(nèi)心的掙扎以及螞蟻與蟋蟀之間的沖突，也有助于幼兒綜合多方信息理解角色關(guān)系。

（二）采用戲劇范式，營造戲劇張力

針對幼兒不同層次社會觀點采擇能力的培養(yǎng)，教師可有針對性地采用不同戲劇范式，如適用于發(fā)展幼兒情感觀點采擇能力的教師入戲與旁述默劇范式，適用于發(fā)展幼兒認(rèn)知觀點采擇能力的定格畫面與思路追蹤范式等。豐富的戲劇范式有助于營造一定的戲劇張力。凱瑟琳·沃倫（Kathleen Warren）認(rèn)為，戲劇張力存在于參與者已知和欲知之間的差距，差距越大，張力越大（Kathleen Warren，2008）。例如，圍繞《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，教師以兩張分別繪有鱷魚和牙醫(yī)驚恐表情的圖片導(dǎo)入活動，角色夸張的姿態(tài)與表情極大地激發(fā)了幼兒推測故事情節(jié)的興趣。隨后，教師入戲扮演牙醫(yī)并采用旁述默劇范式營造鱷魚和牙醫(yī)間沖突逐步加劇的緊張氛圍。這一過程有助于激發(fā)幼兒參與扮演的積極性，設(shè)身處地地理解角色感受。

（三）提供交往機會，促進經(jīng)驗遷移

研究表明，交往機會是影響幼兒社會觀點采擇能力發(fā)展的主要因素?！?〕因此，教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供交往機會，引導(dǎo)幼兒將以往基于特定戲劇文本積累的社會觀點采擇經(jīng)驗遷移至真實的交往情境。社會交往中遭遇的兩難情境是幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人觀點，綜合各方意見緩和事件沖突的良好契機。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)提煉生活中的沖突問題，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展其社會觀點采擇能力。

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