基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

林祥典

【摘要】現(xiàn)階段，在我國的各個學(xué)校中愈加注重開展素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)為這類教育中的核心.為了確定教育的進展朝向，相關(guān)學(xué)者給出了核心素養(yǎng)這一觀念.初中階段數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，要確定核心素養(yǎng)相應(yīng)的內(nèi)涵，并把其當(dāng)作關(guān)鍵的引導(dǎo)方向，為數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)方面的人才.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué);數(shù)學(xué);效果;初中

一、前 言

數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)可以在根本上凸顯出數(shù)學(xué)觀念，其為學(xué)生在長期對數(shù)學(xué)開展學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的具備總體性、連續(xù)性等相關(guān)特點的技能.初中階段的數(shù)學(xué)具備過多的邏輯性，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，大多感覺疲乏與困難.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念之下，教師要健全教學(xué)方法，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，全方位增強其思維技能，輔助其變成學(xué)習(xí)中的主體，讓其知曉怎樣借助數(shù)學(xué)以對平日生活中的各類問題進行處理.

二、處于數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)觀念之下開展初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

（一）關(guān)注教學(xué)方面的引導(dǎo)，全方位凸顯出核心素養(yǎng)本身的價值

在傳統(tǒng)初中階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了教學(xué)方面的引導(dǎo)，然而，初中階段學(xué)生處在青春期時期，其注意力不夠集中，因此，太過無聊的教學(xué)較易使得其喪失興趣，降低了教學(xué)成效.為此，為了提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)全方位借助教學(xué)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)本身的魅力.

比如，教師應(yīng)借助平日生活中的例子以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，使其可以全方位加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1].教師在教學(xué)“求解一元一次方程”時，應(yīng)對學(xué)生講述“雞與兔”的相關(guān)故事：雞與兔在同一籠子中，其頭部總共三十五個，腳總共九十四只，問題：雞與兔為幾只？在進行回答期間，設(shè)定所有雞均為獨腳，所有兔均為雙腳，在籠子中，雞頭部及腳間的比重為1∶1，兔頭部及腳間的比重為1∶2，把剩余腳的總量與頭部總量相減即為兔總量.借助公式加以表述，全部雞與兔除去一半的腳即為94除以2，最后為47，因此，設(shè)定兔總量是x，2x與（35-x）相加即為47，在進行調(diào)節(jié)后，能夠收獲35與x相加即為47，最后，x即為12.此時，教師應(yīng)把相關(guān)問題給予提升，使學(xué)生開展思索：若全部雞與兔都除去兩只腳，怎樣處理這一問題？借助這一故事進行引導(dǎo)，不單可以全方位激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以借助多樣化與總體化的處理方法回答數(shù)學(xué)相關(guān)問題，使得學(xué)生可以更為全方位地把握數(shù)學(xué)本身的魅力，增強其核心素養(yǎng).

（二）增強數(shù)學(xué)方面的實踐，關(guān)注提升學(xué)生本身的思維

數(shù)學(xué)方面的思維為學(xué)生在初中階段開展學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，沒有產(chǎn)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)相關(guān)思維，就會使得數(shù)學(xué)喪失活力.只有初中階段學(xué)生自身的思維獲得增強，才可以全方位提升其核心素養(yǎng).比如，教師在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行進行動手，借助剪刀裁剪出三角形，過后，把這一三角形中的所有角進行拼接，以證實“三角形的內(nèi)角和即為180°”.在這一進程中，學(xué)生不單能夠親自感悟到借助輔助線把所有角拼接至一處的方式，同時，在進行幾何轉(zhuǎn)變至推理幾何時，還能夠提升學(xué)生自身的思維.而教師對學(xué)生進行引領(lǐng)，讓其知曉輔助線所具備的功能，從而把握幾何相關(guān)知識所具備的轉(zhuǎn)變性及非轉(zhuǎn)變性.這樣，就能夠使得學(xué)生自身的思維逐步靈敏且深層次，從而變成其核心素養(yǎng)得以提升的輔助.

（三）設(shè)定數(shù)學(xué)相關(guān)問題，凸顯出核心素養(yǎng)本身的開拓性

數(shù)學(xué)方面的思維為學(xué)生對數(shù)學(xué)開展學(xué)習(xí)的核心，鑒于核心素養(yǎng)前提之下的初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)，要把提升學(xué)生自身的思維當(dāng)作開展教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，使得太過死板的知識能夠更具樂趣性.然而，一些教師在開展教學(xué)時，覺得提升學(xué)生自身的思維具備相應(yīng)的困難程度，進而對其有所忽視[2].其實，增強學(xué)生本身的思維就是使其把握各類數(shù)學(xué)內(nèi)容，全方位借助歸總、類比等相關(guān)方式以對各類知識進行推理，敢于表述出自身的理念及所想，以高效地運用數(shù)學(xué)觀念去辯證各類數(shù)學(xué)關(guān)系，進而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品格.

比如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)所描述的關(guān)系”時，應(yīng)借助課后的各類開拓問題輔助實施教學(xué)：借助長度即為l的線段構(gòu)成長方形及圓形，哪一個面積較大？此時，教師應(yīng)設(shè)定長方形中某一邊長為A，把其相應(yīng)的面積借助二次函數(shù)加以表述，即A乘l-2A2，即為Al-2A22，圓形相應(yīng)的半徑為l除以2π，其相應(yīng)的面積即π乘l2π2，即為l24π.這表明了，在周長確定后，圓形相應(yīng)的面積不會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變.如此，在把圖像及公式加以融合后，能夠求得長方形面積相應(yīng)的最大值，借助對比，可以迅速地處理這類問題.教師依據(jù)相關(guān)問題進行教學(xué)，可以使得學(xué)生在高效運用各類知識處理問題時，提升自身的核心素養(yǎng).

三、結(jié)束語

在初中階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不單能夠與新課標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定相一致，還可以緊依素質(zhì)教育的發(fā)展方向.所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全方位知曉核心素養(yǎng)相應(yīng)的特性與關(guān)鍵性，并主動把其與數(shù)學(xué)加以融合，才可以沖破原本的教學(xué)思維，從而在無形中輔助學(xué)生提升其核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]陳琬琛.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透——以“加減消元法解二元一次方程組”課堂教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（12）：38-40.

[2]陳卓.青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的比較與研究——基于2015年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課視頻觀察[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2017（12）：91-95.