初中數(shù)學教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

廖海祥

【摘要】初中數(shù)學發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中問題教學情境的引入、創(chuàng)新教學氛圍的設置、培養(yǎng)學生獨立思維習慣等方式的應用，能讓學生的創(chuàng)新思維獲得培養(yǎng)和升華，使學生能在學習中另辟蹊徑，更好地思考問題本質(zhì)，了解問題的內(nèi)涵.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

數(shù)學學科要求學生具有較好的邏輯思維和抽象思維能力，所以在數(shù)學教學中訓練學生的思維能力的教學環(huán)節(jié)不容忽視.而創(chuàng)新教學法的引入，則能在鍛煉學生思維意識的同時，讓學生的思維連貫性更佳.

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

高效的數(shù)學教學離不開學生活躍的思維，離不開學生的有效思考.教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容實質(zhì)、分析問題的解決方式、解決問題中的各類困境.并引導學生持續(xù)地思考問題，在活躍的思維模式中快速、有效地分析問題.教師在工作中要以學生思維能力的培養(yǎng)作為主要教學內(nèi)容.

數(shù)學知識的抽象性較強，教師需要使用直觀的講解方式，讓學生能直觀地理解知識內(nèi)容，避免講解的過程過于抽象，學生理解有誤，影響教學效果.教師可以通過創(chuàng)設情境的方式對學生加以引導，形象地將知識點展現(xiàn)在學生的面前，提高學生學習的有效性，降低學習難度，提高學生對數(shù)學知識學習的自信心.使學生能夠在教學情境的影響下更好地投入到學習之中，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在高效的學習中取得良好的學習效果.同時，教師可以利用問題情境將數(shù)學知識的趣味性更好地展現(xiàn)出來，提高學生的學習興趣.教師還應當在教學中重視學生的生活實踐，通過生活化問題的使用更好地吸引學生.在這樣的教學模式下，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣[1].

例如，在一次函數(shù)教學中，教師要對這部分知識點中的各種法則和性質(zhì)向?qū)W生進行有效講解，調(diào)動學生的思維與興趣.教師可以利用以下問題進行引導：小明有100元錢，他買了單價5元錢的筆記本，那么剩下的錢y與購買到的筆記本的數(shù)量x之間存在著怎樣的函數(shù)關(guān)系？x的取值范圍是什么？這樣的問題情境與現(xiàn)實生活的關(guān)系十分緊密，學生通過對這樣的問題展開分析，在探究中會形成較好的學習思維，進而對知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學習當中不斷地進行創(chuàng)新思考.

二、構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，激活學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學活動開設的前提是有創(chuàng)新的氛圍，學生能在創(chuàng)新氛圍的帶動下更好地思考新思路、探究新方法、調(diào)動新理念，這能在客觀上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識.由于教師在傳統(tǒng)教學模式中多以講授教學為主，學生通過聽講進行知識點的學習，因此，學生的學習十分被動，無法將自己的想法提出來.也就鮮有主動思考的機會，所有的教學部署均由教師一手操控，學生能實際參與的機會較少，所以教師對學生的思維培養(yǎng)微乎其微.

受到新課程理念的影響，教師先讓學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，并鍛煉學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，然后為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生將自己的想法展現(xiàn)出來.例如，教學中，教師為學生講授等腰三角形知識內(nèi)容的時候，教師先進行新課程內(nèi)容的導入教學，教師讓學生思考等腰三角形的特征，并在講解過程中使用我們、大家等詞匯，讓學生意識到師生之間的關(guān)系是平等的，誘導學生說出自己的想法，有的學生提出問題，等腰三角形最“大”能有多大、最小能有多“小”，學生的這種新想法教師需要予以鼓勵，然后帶領學生一起探尋學生提出的問題.也有學生提出，等腰三角形是否能轉(zhuǎn)換為等邊三角形呢？或者等邊三角形的三個邊長度為多少的時候，能將一個底邊是5 cm、腰是6 cm的等腰三角形鑲嵌其中呢？學生提出的這個問題很新奇，教師要提出表揚，并帶領其他學生探究問題答案[2].

三、加強獨立思維習慣的培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的提高，需要從學生獨立的思維習慣上加強培養(yǎng).例如，在學習平行四邊形判定時，教師可以開展如下教學方式：第一，從學生掌握的知識點開展教學工作，要求學生對平行四邊形的性質(zhì)展開分析，利用學生已經(jīng)掌握的知識點展開研究活動.將學法指導有機地在教學過程中進行貫穿，引導學生從掌握的知識點進行分析.開展交流與討論，研究平行四邊形判定命題.最后得出判定方法.第二，在證明命題時，要先引導學生對四個命題的證明順序展開研究.雖然可以通過定義對這四個命題進行證明，但教師還需要引導學生自己去證實所有命題.第三，在引輔助線時，學生必須明確要添加什么樣的一條直線，更要明白為什么要添加這樣的一條輔助線.這樣便能夠促使學生加深對知識點間聯(lián)系的理解，也能夠在實際應用當中起到更好的效果.同時，還可以對學生解題時不知要怎樣做出輔助線而產(chǎn)生的心理壓力進行排解，促使學生能夠以飽滿的信心開展幾何知識的學習，提高學生的獨立思維習慣與能力.

創(chuàng)新思維是學生的核心素養(yǎng)之一，更是創(chuàng)新性人才的主要標志之一.教學活動中教師為能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，需要在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在深化學生思維素養(yǎng)，調(diào)動學生思維能力的過程中，通過全新教學模式的引入，做好教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新學習環(huán)境.

【參考文獻】

[1]李明.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].中學課程輔導（教師教育），2016（7）：13-14.

[2]沈曉林.初中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科技信息（學術(shù)研究），2015（9）：22-23.