技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析

吳小平

【摘要】近年來(lái)隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性教學(xué)地位越來(lái)越得到凸顯，而傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，因此，在如今信息化時(shí)代的背景下，將信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐以改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為就成為廣大一線教師的重要教學(xué)指導(dǎo)方針.基于此，本文首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例注重探討了技術(shù)支持下改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的具體策略.

【關(guān)鍵詞】技術(shù)支持;高中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為是指在課堂中，教師為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而采取一系列措施的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，其主要包括教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間的互相作用[1].在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們社會(huì)生活和工作的方方面面，同時(shí)也逐漸影響到高中教育領(lǐng)域，成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助工具.因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)任務(wù)之一就是在信息技術(shù)支持下實(shí)施課堂教學(xué)行為以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)觀念比較落后

數(shù)學(xué)是高中教育階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)其在高考中也占有較大的比重，是學(xué)生的重點(diǎn)拉分學(xué)科.在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，大部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都還停留在“唯分?jǐn)?shù)論”和“成績(jī)壓倒一切”的階段，教師只把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，不顧學(xué)生的實(shí)際接收能力，對(duì)學(xué)生粗暴地灌輸數(shù)學(xué)教材知識(shí)，并且采取題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性題目訓(xùn)練[2].這種落后的教學(xué)模式就會(huì)使學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，很容易出現(xiàn)“學(xué)了就忘”以及“學(xué)了不會(huì)用”的情況，導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū);同時(shí)也使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法完全落到實(shí)處，課堂教學(xué)效果得不到顯著提高.

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到保障

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”一直是我國(guó)高中教育教學(xué)的基本指導(dǎo)方針，同時(shí)高中階段學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也比較巨大，更加需要教師在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為中心[3].然而在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位卻發(fā)生了顛倒，教師成為課堂的絕對(duì)中心，對(duì)數(shù)學(xué)課堂完全掌控，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師的知識(shí)傳授，在教師制訂的框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí).這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到有效保障，學(xué)生的個(gè)性也得不到足夠的重視，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中，使數(shù)學(xué)課堂成為教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的鍛煉.

二、技術(shù)支持下改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的具體策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境就是指教師在課堂教學(xué)中所營(yíng)造出來(lái)的整體氛圍，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其正處于青春期階段，內(nèi)心比較敏感，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，就更加需要在情境的熏陶和感染下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí).因此，在改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的實(shí)踐中，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更高效的課堂教學(xué)情境，通過(guò)情境導(dǎo)入和情境體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，最終取得事半功倍的課堂教學(xué)效果.比如，在教學(xué)“基本初等函數(shù)”這一章時(shí)，教師就可以利用多媒體展示“一粒米的故事”以及銀行復(fù)利等常見(jiàn)的指數(shù)爆炸現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事化和生活化的課堂情境，將冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)的有關(guān)知識(shí)融入情境中，使教師的課程導(dǎo)入更加順暢，促進(jìn)學(xué)生隨著情境的深入而不斷循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí).

（二）利用信息技術(shù)具象化課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)被譽(yù)為“科學(xué)之母”，其內(nèi)涵和外延都十分深邃廣闊，而高中數(shù)學(xué)課程同樣涉及代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計(jì)等多個(gè)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體能力素質(zhì)有較高的要求，給教師的教學(xué)也會(huì)帶來(lái)一定的困難.因此，在改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的實(shí)踐中教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)具象化數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的音頻、視頻以及圖畫等功能為學(xué)生從多個(gè)維度呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念變得更加簡(jiǎn)單明了，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生獲得更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).比如，在教學(xué)“空間幾何體”以及“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”等有關(guān)章節(jié)時(shí)，其對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，而傳統(tǒng)的黑板和教材只能停留在二維平面，這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體專業(yè)軟件為學(xué)生3D展示點(diǎn)、線、面、體之間的變化過(guò)程和具體特點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀了解平面幾何與空間幾何的異同，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的記憶和理解，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果.

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).通過(guò)互動(dòng)，教師可以獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，為后續(xù)教學(xué)提供基本的依據(jù)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和依賴感，促進(jìn)師生之間的關(guān)系更加和諧融洽.因此，在改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的實(shí)踐中教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)多媒體的趣味形式向?qū)W生提出問(wèn)題，避免以往互動(dòng)中教師威嚴(yán)刻板的固有形象，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)互動(dòng)發(fā)揮更好的教學(xué)促進(jìn)作用.比如，在教學(xué)“空間向量與立體幾何”這一章時(shí)，教師除了傳統(tǒng)的口頭講解和點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之外，也可以通過(guò)PPT漫畫的形式與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生展示向量教學(xué)的漫畫作品，從漫畫引申出“空間向量與平面向量的異同，空間向量與立體幾何的關(guān)系”等數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使每一名學(xué)生都能夠與教師互動(dòng).

三、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的改善和促進(jìn)作用是十分顯著的，因此，教師更要主動(dòng)改變自身的教學(xué)思想，積極擁抱技術(shù)支持的新趨勢(shì)，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂獲得良好的成長(zhǎng)和提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倬霖.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)行為的觀測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（14）：115-118.

[2]李媛媛.如何利用多媒體技術(shù)有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（47）：149-150.

[3]夏春霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（24）：186-187.