深析小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設的意義

朱少娜

【摘要】隨著我國經濟水平的不斷提升，我國的教學水平也在隨之發(fā)展，小學高年級數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設的意義越來越成為人們關注的焦點，而將有效的問題引入到情境之中，進而代入小學數(shù)學教學過程中，具有非常重要的現(xiàn)實意義.

【關鍵詞】小學數(shù)學;有效問題;情境創(chuàng)設;意義

一、問題情境的創(chuàng)設及其創(chuàng)設的依據(jù)

問題情境的創(chuàng)設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調”，通過立障設疑、創(chuàng)設“不平衡”，使學生產生認知失調，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗.在小學高年級數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展.創(chuàng)設良好的問題情境要立足于學生的知識基礎，并依據(jù)學生的心理特點，學生喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳.

二、小學高年級數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設的意義

（一）小學高年級數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設有助于引發(fā)學生自主探究的興趣

“興趣是最好的老師.”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程.為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，且情境設計要新穎，要能吸引學生的注意力.根據(jù)學生的生活經驗，創(chuàng)設學生感到親切的情境.小學生具有好勝、好強的特點，因此，在數(shù)學教學中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力.例如，在圓周長概念的建立過程中，教學也可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象.再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識.隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想.而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.例如，學生在學習“年、月、日”這一章節(jié)的知識時，教師要引導學生掌握年月日之間的相互聯(lián)系和平年、閏年之間如何判斷.這時教師就可以利用多媒體，并配以情境化的引入，將宇宙之間行星的運行視頻展示給學生，讓學生在感知大自然神奇的同時，滲透本節(jié)所學知識.教師也可以擇一平年和閏年的不同日歷做成動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生仔細觀察，說出年、月、日之間的關系和平年、閏年之間的區(qū)別，這樣一來，學生預習的內容加上教師的情境導學，立刻吸引住了學生的注意力，從而再進行平年、閏年的計算辦法，讓學生保持熱情，學習知識，既省時間，又有效果.

（二）小學高年級數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設可以引導學生主動參與討論與探究

好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望的有力措施.創(chuàng)設問題情境就是教師根據(jù)教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的學習情感，從而喚起學生強烈的求知欲與參與熱情.小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識.只有通過親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中.例如，在教學“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論.而是先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)其無法圍成三角形.那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形.至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論，并且深刻體會到了這句話的含義.因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)系.

三、小結

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境應激發(fā)學生學習興趣，觸發(fā)學生產生探究未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動.當然，情境的創(chuàng)設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創(chuàng)設常變常新.只有這樣學生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩.

【參考文獻】

[1]袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學，2007（18）：62.

[2]李星云.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].云南教育基礎教育版，2007（3）：16-18.