體驗學(xué)習(xí)，演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

宋貞文

【摘要】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)的具體組織過程應(yīng)該通過學(xué)生自己的親身體驗，獲得“做”出來的數(shù)學(xué)，而不是給予“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué).讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生體驗的過程，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)，已成為新一輪數(shù)學(xué)課程改革的應(yīng)有之意.正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗學(xué)習(xí)”.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);體驗學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不但有助于學(xué)生通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在體驗中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法.因此，教師要通過設(shè)計各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在實際的生活情境中去感受、去探索，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識、掌握知識，解決實際問題.

一、提供“樂”的機(jī)會，讓學(xué)生在愉快中體驗學(xué)習(xí)

“樂”是一種愉快的情緒體驗，而要產(chǎn)生“樂”的感覺，必然是對其有濃厚的興趣.學(xué)生的心情越歡快，他們的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，聽課的注意力也就越集中，接受知識的能力就越強(qiáng).小學(xué)生對什么事情都非常好奇，他們最初的學(xué)習(xí)熱情非常高，這就需要我們首先了解和掌握學(xué)生的心理，精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種數(shù)學(xué)“真有趣”“真有用”“我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理需求.

例如，學(xué)校門口的小攤販上?？吹揭环N摸球中獎的游戲：他們手中拿著一個袋，內(nèi)裝紅、黃、白三種不同顏色的乒乓球各3個.他們說起來很輕松，只要付3角錢，就可以從袋里摸出三個球，如果摸出的三個球同色，獎5元或等價的玩具;否則無獎，這種游戲花錢不多，誘惑力大，吸引了不少人，使不少學(xué)生上了當(dāng).學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法后筆者帶著學(xué)生走出課堂利用所學(xué)知識圍繞摸球中獎游戲讓學(xué)生們討論，最后，大家一致認(rèn)為：原來，摸球中獎的機(jī)會是非常非常小的：從紅、黃、白三種不同顏色各3個球中，摸出第一個紅色球（黃色或白色球）的可能性是39，摸出第二個紅色球（黃色或白色）的可能性是28;同樣的道理，第三個球可能性是17，這樣，連著摸出都是3個紅色球（黃色或白色）的可能性是39×28×17=184，相當(dāng)于一個人摸獎84次，才可能中獎一次;就是花（0.3×84=）25.2元錢才有可能中獎5元，從而揭穿了他們的騙術(shù).學(xué)生們用自己的知識解決了一個“生活中”的問題，他們由衷地發(fā)出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有用”的感慨，而且他們對數(shù)學(xué)的熱愛和長久的興趣也將因此形成.

二、提供“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中體驗學(xué)習(xí)

“做”就是讓學(xué)生動手操作.通過操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲.因此，在教學(xué)中，多讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一種方式.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時教師為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的材料：一個蘋果，一分米的紙條，8個方塊，一捆小棒，一盒奶糖.通過小組合作讓學(xué)生自己分一分這些物體，看能得到哪些分?jǐn)?shù)，并與小組的同學(xué)交流：你是怎樣做出這些分?jǐn)?shù)的.由于教師提供的材料豐富，學(xué)生們分的情況也各不相同，此時組內(nèi)交流成為自然需求，學(xué)生們相互說著自己分的情況，并把分的情況填入如下表中：

分“誰”平均分幾份表示幾份分?jǐn)?shù)

接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，觀察第一欄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可分的物體有很多，有一個物體，一個計量單位，還有許多物體組成的一個整體，自然引入單位“1”的概念.繼而教師讓學(xué)生對照表格，結(jié)合自己分的情況試著說一說什么叫分?jǐn)?shù)，有了豐富的分實物得到分?jǐn)?shù)的體驗，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解早已是有血有肉了.通過這樣的材料提供，融入學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗，學(xué)習(xí)過程將不再是一潭死水，而是充滿創(chuàng)新色彩“知識的再創(chuàng)造”的探索過程.

三、提供“思”的機(jī)會，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.”教師應(yīng)有目的地、有計劃地組織學(xué)生參與一些具有生活背景的社會實踐活動，使學(xué)生通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，深切體會到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系.

例如，在學(xué)了統(tǒng)計圖表后，筆者布置了一個實踐研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，體裁不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組開始分工.先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材較為廣泛，如有一組學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生課間消費的情況，選出其中排在前幾位的貨物，制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖：在圖上，很清晰地看出學(xué)生消費的貨物種類，消費數(shù)量和最受他們歡迎的食品名稱，這就為商家提供了科學(xué)銷售的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生把這樣的統(tǒng)計圖送給銷售人員時，他們從心里有一種成就感.另一組學(xué)生統(tǒng)計班級一周內(nèi)違章違紀(jì)的情況，制成折線統(tǒng)計圖.這樣的統(tǒng)計圖給班級管理提供了最直接的數(shù)據(jù)，讓教師從中獲得學(xué)生行為變化的規(guī)律，這對加強(qiáng)班級管理，完善規(guī)章制度是極有好處的.學(xué)生統(tǒng)計面廣，內(nèi)容豐富多彩.體驗學(xué)習(xí)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實踐性，在完成這次作業(yè)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探索性和實踐能力都得以發(fā)揮，真正讓學(xué)生體驗了主動參與的快樂，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中重要的感情經(jīng)歷.

實踐證明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，不但能滿足學(xué)生想成為探索者、研究者、學(xué)習(xí)者的需要，而且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，擁有更多成功的機(jī)會.