高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

吳云

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生必須具備的素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是教育界研究的熱門(mén)話題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，它與日常生活緊密相關(guān)，但是由于它抽象性的特征，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較其他學(xué)科大[1].在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)思維的有效性對(duì)數(shù)學(xué)資料進(jìn)行分析解決，可以在固定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使自身的思維能力得到發(fā)展，除了對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行記憶之外，還應(yīng)該注重解題技巧的運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成.

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)的課堂中是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生帶入到一種真實(shí)的情境當(dāng)中去解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自對(duì)未知事物的好奇，而創(chuàng)設(shè)情境這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，思維活躍起來(lái)，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的條件.

而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的素質(zhì)高低、教學(xué)手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，因此，教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題多加思索，從而提高課堂的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材知識(shí)靈活的被掌握，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在高中數(shù)學(xué)中教學(xué)方式是多種多樣的，在使用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)造的情境一定要與教材緊密相關(guān)，不可以與教材脫節(jié)，還要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，通過(guò)有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).情境教學(xué)要有目的性，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注情境設(shè)計(jì)好壞，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài).好的情境教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生通過(guò)情境設(shè)計(jì)對(duì)教材的知識(shí)有深刻的理解，這才是情境教學(xué)的目的所在.傳統(tǒng)教學(xué)模式有弊端但是也有好處，對(duì)此我們要取其精華去其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和情境創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為要點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位.應(yīng)該注意的是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生熟悉的知識(shí)背景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入的時(shí)候要自然貼切，不能太突兀，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就比較抽象，枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)容易使學(xué)生疲倦.而情境創(chuàng)設(shè)的作用就是使枯燥的知識(shí)靈活起來(lái)，增強(qiáng)它的趣味性.為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該利用好此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情最高，教師可以進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)和重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且根據(jù)課堂的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課堂的效果達(dá)到最佳.

二、探究式教學(xué)法的應(yīng)用

探究法在當(dāng)前的新課程改革中是比較是用的一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的途徑，高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的慣性思維，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程中和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的總結(jié)中會(huì)逐漸提升自己的創(chuàng)造性思維，在探究法的應(yīng)用中主要注意以下幾點(diǎn)：① 細(xì)心觀察.細(xì)心觀察并不是單純地閱讀，在進(jìn)行觀察之前教師首先要明確讓學(xué)生進(jìn)行觀察的目的、觀察的方式、觀察的手段，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，在觀察時(shí)教師要對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形之間的共性，公式運(yùn)用的技巧，在觀察中掌握規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.② 大膽猜想.觀察過(guò)后就進(jìn)入了猜想的階段，把數(shù)學(xué)題目中的已知數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，運(yùn)用猜想、假設(shè)的方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的過(guò)程.③ 合適實(shí)驗(yàn)[2].在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決是很實(shí)用的一種方法，學(xué)生可以親自動(dòng)手，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)模型、計(jì)算機(jī)等多媒體輔助工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力，數(shù)學(xué)課堂并不是每節(jié)課都需要實(shí)驗(yàn)，但是適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)是非常有必要的，學(xué)生在手、腦并用的過(guò)程中促進(jìn)了思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義.

三、及時(shí)整理，總結(jié)規(guī)律

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常注重對(duì)規(guī)律的總結(jié)的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時(shí)總結(jié)，并加以運(yùn)用，提高學(xué)生的舉一反三能力，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生的記憶更加牢固，學(xué)生要用于突破教材，不能被教材上的知識(shí)束縛或者對(duì)公式死記硬背，對(duì)知識(shí)要有自己獨(dú)特的理解，從不同的角度來(lái)對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用.對(duì)學(xué)生自主探究得出的結(jié)果要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的結(jié)論加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生的主要原因.并指導(dǎo)學(xué)生正確的方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所提升.

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只是滿足于尋求正確答案，而要在解題后多進(jìn)行反思和總結(jié)，從而獲得更多的解題經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的[3].此外，教師也需要通過(guò)各種方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學(xué)生與教材之間搭建一條橋梁，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，在提高數(shù)學(xué)課堂的效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙萬(wàn)新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015（12）：185.

[2]潘明勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（20）：65-66.

[3]李明君.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：195-196.