高中音樂學習在高中音樂教學中的應用研究

鄭永久

【摘 要】 在音樂教學中，筆者認為，“同課異構(gòu)”這樣的教學研討活動非常有必要。特別是借班授課的形式，對于教師教學設計的內(nèi)容和采用的教學方式也要考慮適合學生的學習興趣和實際水平，注重了音樂教學的實效性和可操作性，就能更加貼近常態(tài)教學的教學研究，明確了當前音樂教學研究的方向，為一線普通教師提供了教學研究的新途徑和方法。高中音樂探究性學習是一種新型的學習方式，能充分體現(xiàn)學生的主體作用，在探究學習過程中要求學生能夠主動認識問題并運用所學的知識去解決問題。這樣便加強了學生的自主學習能力，提高了學生的思維能力，從而加強了學生解決問題的能力。在高中音樂教學中通過結(jié)合探究學習，可以加深學生對音樂的理解，提高學生的審美能力。

【關鍵詞】 高中音樂 ?探究式學習 ?能力

高中音樂教學作為基礎學科教學的重要部分，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的意義。學生在知識與社會經(jīng)驗上有了一定的積累與能力，因此可以自主地進行一定的音樂知識探究學習。探究式學習強調(diào)學生的主動性，積極地發(fā)揮自身能力去探究、體驗與論證，從中獲取新知的學習流程，強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。但是在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？本文結(jié)合筆者多年實踐經(jīng)驗進行了以下探討。

一、探究式教學的概念

探究式教學，即學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要的作用。具體是指，在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立、自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。

二、問題情境的創(chuàng)設——引起興趣，激發(fā)動機

在進行音樂教學時，教師可以適時地設置懸念，提出問題，鼓勵學生積極思考，促進他們的思維發(fā)展。教師可以選取一些能夠調(diào)動情感、刺激學生情感迸發(fā)的音樂，借助多媒體功能，設計一個畫面感強的音樂背景，營造輕松活躍的課堂，引領學生去探索音樂世界的秘密。例如，在講解琵琶獨奏《十面埋伏》的內(nèi)容時，教師可以播放柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的戰(zhàn)爭場景音樂，提出問題，設置懸念：“硝煙彌漫的戰(zhàn)爭，什么樣的樂器能夠演奏出如此慷慨激昂的音樂呢？大家發(fā)揮自己的想象力，討論一下一件樂器能不能演奏出如此勢如破竹的音樂。”有的學生受以往知識的束縛，會覺得這是不可能的事情，教師要激發(fā)學生的思維，激勵學生積極思考。這時候，教師可以繼續(xù)播放《十面埋伏》里的“九里山大戰(zhàn)”，集中學生的注意力：“大家想象一下，這樣的音樂講述了什么樣的情境？使用了什么樂器？”逐步引導學生深入思考，領悟民族樂器琵琶和琵琶古曲的經(jīng)典美。

三、體驗式教學方法要遵循學生的審美心理

曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)內(nèi)容、詞曲關系、旋律表現(xiàn)的完美融合組成了膾炙人口的音樂。在教學古典音樂和流行音樂時，教師可以融合二者，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，給予學生一個獨特的課堂。教師在課后，可以給學生布置作業(yè)，寫出自己喜歡的音樂種類和歌曲，發(fā)現(xiàn)學生喜好的音樂趨勢，接著，可以選取幾首合適的歌曲播放，以調(diào)動學生的情感，進行體驗式教學。例如，在學習“宗教復調(diào)音樂的頂峰——巴赫”內(nèi)容時，對于習慣了流行音樂的學生來說，課堂有點枯燥乏味，生澀難懂。這時候，教師就可以選取一些流行音樂幫助學生集中注意力，感受音樂的魅力。

四、增強學生解決問題的能力

探究學習的關鍵在于師生之間的互動。對于音樂教學而言，要讓學生在學到音樂知識、音樂技巧的同時也掌握相應的學習方法。在探究學習過程中對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)性。目前很多高中生在學習過程中都存在著思維定式的問題，這就是傳統(tǒng)教育所留下的弊端。而探究學習則改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)以學生作為主體，老師只是扮演一個引導者的角色。這樣便讓學生化被動為主動，加強了學生學習的互動性，提高了他們學習的主動性。探究學習對于加強學生解決問題的能力具有非凡的意義，讓學生學會思考，通過思考去解決自己所面對的問題。

五、科學合理分組，全力調(diào)動學生的參與熱情

小組討論是生本教育理念中常見的教學形態(tài)。如何讓分組有效、有意義，而不僅僅是流于形式，是創(chuàng)建有效教學生態(tài)的關鍵。由于學校的音樂教育一直得不到社會、家長和學生的正確認識，學生的音樂能力很難與《課程標準》要求的能力相對應。例如大部分學生到了高中階段仍然存在識譜困難、拍讀節(jié)奏能力一般等問題。而高中音樂鑒賞教材又是依據(jù)《課程標準》的要求而非中國當前學生的能力實際編寫的。因此，學生基本音樂素質(zhì)與教材的教學要求完全脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)狀，以生本教育理念為指導的教學生態(tài)中，分組的方法和方式尤為重要。在實踐中，筆者研究出了一種以學生個體能力、個性特征與小組合作價值相結(jié)合的8人小組模式，并以此模式創(chuàng)建了有效的課堂學習生態(tài)。

六、結(jié)語

總之，探究式教學在高中音樂欣賞教學中的應用，從很大程度上來講既轉(zhuǎn)變了學生學的方式，也轉(zhuǎn)變了教師教的觀念和行為方式。美國教育家波利亞指出：“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、探究?！彼裕處熞珜W生經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學生才能真正成為學習探究的主體，真正成為學習的主人。

參考文獻

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