小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法探究

高清忠

【摘 要】 閱讀是人們認(rèn)識世界最重要的途徑之一。大量的閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以改變學(xué)生固有的思維習(xí)慣。閱讀為寫作提供作文素材，寫作的能力與質(zhì)量則體現(xiàn)了閱讀的結(jié)果。閱讀與寫作不是單一的個(gè)體，二者是相輔相成的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文探究了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?寫作教學(xué) ?融合

1. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

1.1 有利于學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，這個(gè)階段正是培養(yǎng)人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，孩童階段更是對這個(gè)世界充滿好奇心的時(shí)期。除了日常中接受父母教師等長輩的教導(dǎo)之外，更需要他們通過大量閱讀他人寫下來的有價(jià)值的書本去獲得相應(yīng)的知識，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。閱讀不只是“閱”的過程，更重要的是“讀”。閱讀是寫作的源泉，學(xué)生通過閱讀去了解并發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，通過大腦的思考轉(zhuǎn)而變?yōu)樽约旱乃枷氩⒄_地表達(dá)出來。

1.2 有利于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量

語文不是一門單獨(dú)的科目，它是學(xué)好其他所有學(xué)科的“墊腳石”。只有讀懂才可以避免走彎路，進(jìn)行正確的思考。因此在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來是必不可少的。閱讀積累題材，擴(kuò)大知識面，通過寫作將其表達(dá)出來。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，只有從閱讀中汲取養(yǎng)分，積累素材，才能提高寫作能力。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效優(yōu)化教學(xué)模式，引發(fā)深層思考，避免讀與寫的割裂，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

2. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

2.1 注重對閱讀和寫作興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的核心因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就不會覺得它是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會自覺地探索求知。因此古人也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生更容易對閱讀產(chǎn)生興趣，因?yàn)殚喿x難度相對較低，資源也比較豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇讀物，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。因此，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要先從培養(yǎng)他們的閱讀興趣開始，給學(xué)生充分的自由去選擇讀物，讓他們產(chǎn)生對閱讀的喜愛后再逐漸加深閱讀材料的難度。與此同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信，先從熟悉的事物寫起，激發(fā)其表現(xiàn)欲，逐步培養(yǎng)寫作興趣。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要先告訴他們寫作的要求和格式，從熟悉的人和事練起，字?jǐn)?shù)無需太多，提倡想象，如以“難忘的旅行”、“最好的朋友”、“我的周末”、“我喜歡的游戲”等為題，更能引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要善于利用寫作成果激發(fā)寫作興趣，要給予學(xué)生積極的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。恰到好處的評價(jià)能使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)寫作的成就感和喜悅感。

2.2 立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)材料，但僅僅依靠教材是不夠的，還需要挖掘其潛在的文化價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材本身，而是要對作者、寫作背景、寫作意圖、主旨大意等進(jìn)行深層剖析，特別是對文化層面的剖析更要深刻具體，有利于升華學(xué)生的情感。

同時(shí)，教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀《三國演義》簡裝版或兒童版，使其對閱讀背景有一個(gè)充分的了解和認(rèn)知，對每一個(gè)人物都有自己主觀的評價(jià)，這樣當(dāng)再學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)就能夠各抒己見，游刃有余地進(jìn)行討論和寫作。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

選入小學(xué)語文教材的文章，一般在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上都經(jīng)過精挑細(xì)選，屬于遣詞造句的佳作，是適合學(xué)生模仿的對象。在學(xué)習(xí)一篇閱讀課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生通讀全文，了解文章大意，然后再進(jìn)一步對篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格探析，并注意對其進(jìn)行模仿。這一過程實(shí)際上是積累寫作素材和方法的過程，為今后的寫作樹立了榜樣和目標(biāo)，使其做到心中有數(shù)。事實(shí)上，只有保障了閱讀材料的豐富性、真實(shí)性和科學(xué)性，才能使學(xué)生產(chǎn)生深切的感悟，進(jìn)而掌握一定的寫作技巧，提高對語言運(yùn)用的熟練度。

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以成功的，這需要大量的素材積累和聯(lián)系。好記性不如爛筆頭，教師在教學(xué)期間可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。無論是在課本學(xué)習(xí)中，還是在讀課外優(yōu)秀文著的過程中，遇到優(yōu)美的句子、詩句，甚至一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的成語都可以記到筆記本上。做筆記還包括對文章的讀后感，這個(gè)過程十分鍛煉學(xué)生的寫作能力的表達(dá)。堅(jiān)持將記筆記和寫讀后感結(jié)合起來，對提升學(xué)生的寫作能力十分有幫助。

3. 總結(jié)

本文探究了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法，提出了以下幾點(diǎn)參考方法：注重對閱讀和寫作興趣的激發(fā)、立足教材;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合;養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，采取有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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