模因論下法語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

張麗群

[摘要]本文擬以法語聽力教學(xué)為研究對象，以模因論為理論依據(jù)，從模因生命周期的四個階段來闡釋法語聽力教學(xué)實踐活動，并針對各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對策略，構(gòu)建法語聽力模因教學(xué)模式，提高學(xué)生的法語聽力水平。

[關(guān)鍵詞]模因論；聽力；法語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0175-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.085 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

如何有效地開展法語聽力教學(xué)，成為了本校法語教師面臨的一個難題。模因論中語言模因復(fù)制傳播的規(guī)律為研究法語聽力教學(xué)提供了新的思路和視角。本文擬以法語聽力教學(xué)為研究對象，結(jié)合本校的具體情況，構(gòu)建模因論指導(dǎo)下的法語聽力教學(xué)模式，以便提高聽力的教學(xué)效度，進一步提高學(xué)生的法語聽力水平。

二、模因及其生命周期

模因論是達爾文生物進化論在文化領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，是用來解釋文化進化發(fā)展規(guī)律的一種新理論。該理論從共時和歷時的角度詮釋了事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這一本質(zhì)特征的進化規(guī)律，其最核心的術(shù)語是模因。模因的存在必須依賴各種載體，語言是其最重要的載體。同時，語言本身就是文化模因的一種，體現(xiàn)在語言從字到篇章的各層面，語境經(jīng)常內(nèi)嵌于語言模因中。因此，模因和語言是相互依存的關(guān)系，語言復(fù)制、傳播模因，模因反過來推動語言的發(fā)展。

模因的復(fù)制傳播有四階段：同化、記憶、表達和傳播。同化階段是模因被宿主注意、理解并最終接受的階段，也就是模因成功地“感染”新宿主的階段。而一旦進入模因宿主，就進入到了記憶階段。模因被其他宿主接受的可能性大小與其在宿主腦海里停留的時間成正比。表達階段則是指模因通過不同方式讓自己能夠存在的過程，其中最突出的方式是話語。宿主從儲存在腦海里的語言模因庫中選擇自己需要的語言模因，然后借助話語這一載體進行表達。傳播階段，實際上是前面三階段進化的結(jié)果。這時，如果模因有了多模態(tài)的存在方式并通過一定的方式穩(wěn)定下來，那么模因就會借助不同方式廣泛傳播開來。同化、記憶、表達和傳播這四個階段先后有序，循環(huán)往復(fù)，缺一不可。

三、模因論下法語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)模因生命周期的四個階段，筆者構(gòu)建模因論下的法語聽力教學(xué)模式，并根據(jù)該模式中的四階段對法語聽力教學(xué)實踐活動進行分析，針對各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對策略。

（一）同化階段

必須具有以下兩個條件模因才能被宿主同化：（1）新宿主不但接觸了模因載體，而且還對該載體進行了觀察、思考，并重新整合已存于心的認知因素，最終發(fā)現(xiàn)了模因；（2）新宿主必須注意到所呈現(xiàn)的模因，并理解、接受該模因，最終將其納入自己的認知系統(tǒng)之中。

模因論下法語聽力教學(xué)的同化階段是指在聽力教育教學(xué)過程中，教師宿主播放各種法語聽力音頻或視頻材料，講授法語聽力答題技巧及策略，介紹法語語言文化知識等載體，使學(xué)生宿主大量接觸并注意到法語教學(xué)模因，最終使得該模因被學(xué)生宿主所理解、接受。在法語聽力教學(xué)實踐中，要使模因被高效同化，應(yīng)該做到：

1.精選聽力語料。目前，我國高等教育的法語教學(xué)一般都是零起點的，因此，筆者認為，在選擇法語聽力訓(xùn)練語料時，應(yīng)該結(jié)合《基礎(chǔ)法語》課程的授課主題，選擇符合學(xué)生認知水平，并集趣味性和實用性于一體的語言材料，以便學(xué)生能夠有效地注意、理解和接受其中的語言模因，確保該模因為學(xué)生宿主所同化。

2.拓寬背景知識。在聽力過程中，豐富的背景知識能讓人思維順暢，能夠加強聽力理解效果。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法，結(jié)合聽力語料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景知識、文化差異，使學(xué)生能夠主動地注意并理解模因，最終同化模因。

3.講授聽力技巧和策略。聽力技巧和策略會影響到模因的同化效果，因此，教師要給學(xué)生教授一些聽力技巧和策略，如元認知策略、情感策略等，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運用聯(lián)想、預(yù)測、記筆記、合作、推理等策略，達到快速同化模因，提高聽力水平的目的。

（二）記憶階段

記憶階段是模因生命周期四階段中最關(guān)鍵的。要使模因在宿主的腦海中留存必須經(jīng)過記憶階段，之后才可能進入到表達階段。認知心理學(xué)將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。當(dāng)源源不斷的模因信息通過感覺通道為宿主所接觸，并讓宿主對其產(chǎn)生印象時，瞬間記憶才得以實現(xiàn)；瞬間記憶中的模因信息是宿主篩選過的，只有被接受的信息才可能被短時記憶接受；短時記憶中的模因信息經(jīng)過宿主的反復(fù)加工和理解，形成長期記憶才能被成功復(fù)制，感染宿主，完成模因記憶階段。因此，如何讓學(xué)生有效地記憶教學(xué)模因是法語聽力教學(xué)過程中的難點。

模因論下法語聽力教學(xué)的記憶階段是指教師宿主在法語聽力教學(xué)過程中，通過播放各種音頻或視頻資料，讓法語教學(xué)模因在學(xué)生記憶中保存的時間盡可能長，最終使得該模因被學(xué)生宿主所記住。在法語聽力課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有效地記憶模因，應(yīng)該做到：

1.建設(shè)多感官模因教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育科技，開發(fā)同步的音頻、視頻教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生宿主利用耳朵、眼睛等感官來捕捉視聽材料中靜態(tài)或動態(tài)的模因信息，同時增設(shè)課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的動黨也參與進來，以便加強模因的記憶。

2.利用模因復(fù)合體。模因復(fù)合體要比簡單模因更容易記憶且發(fā)揮的影響更大。鑒于此，在法語聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生不但要注意語料中單詞還要注意其中的句、段、篇章，引導(dǎo)學(xué)生將語料信息整合成有意義的模因復(fù)合體來加以記憶，使弱勢模因轉(zhuǎn)化為強勢模因，提高記憶效果。

3.采用背誦法。背誦是最有效的記憶手段。背誦能夠使模因的復(fù)制與傳播加速，讓人增強語感，重組和編碼語料，加速內(nèi)化知識，為語言的輸出打下堅實基礎(chǔ)；背誦可讓學(xué)習(xí)者舉一反三，觸類旁通。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選與聽力主題相關(guān)并具有普遍性、實用性的材料讓學(xué)生提前背誦。背誦的語料越多越廣泛，復(fù)制記憶的模因也就越多越廣泛，最終能使記憶模因由量變達到質(zhì)變，為模因的表達、傳播階段打下扎實的基礎(chǔ)。endprint

（三）表達階段

表達是指將模因由記憶模式轉(zhuǎn)化成表達模式，即轉(zhuǎn)化成語言、圖像、動作、表情、文本等宿主可以知覺的具體事物，其中最突出的當(dāng)屬話語。表達使語言模因得到加強并進入到傳播階段。在法語聽力模因教學(xué)過程中，表達階段是指聽力語料在經(jīng)過同化、記憶階段后，被學(xué)生宿主運用并輸出的階段。在此階段，教師應(yīng)組織不拘形式的課堂活動以便語言模因能夠通過各種方式輸出，并不斷地被復(fù)制與運用，達到模因傳播的目的，最終提高學(xué)生的聽力技能。具體做法有以下三種：

1.模仿。模仿是指引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所選聽力訓(xùn)練語料的內(nèi)容、情節(jié)、格式、篇章結(jié)構(gòu)等進行模仿。在模仿過程中，學(xué)生宿主的大腦會不斷地復(fù)制和傳遞聽力語料中的字、詞、句、段落、篇章結(jié)構(gòu)以及語音語調(diào)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生標準的語音語調(diào)和正確的朗讀發(fā)音習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握聽力材料的精髓，讓學(xué)生能對聽過的語料靈活地學(xué)以致用，提高模因在復(fù)制階段的存活率，從而取得良好的教學(xué)效果。在法語聽力模因教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸模仿的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地模仿聽力語料，鼓勵他們在模仿中進步乃至創(chuàng)新。

2.復(fù)述。復(fù)述就是讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容用自己的話再說一遍。復(fù)述過程中，原始信息內(nèi)容是不受影響，但會產(chǎn)生信息變異和模因遷移現(xiàn)象。復(fù)述必須建立在學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的記憶和內(nèi)化的基礎(chǔ)上。由此可見，復(fù)述能夠讓學(xué)生宿主對語言模因進行有效的記憶并加以運用，是一種不錯的模因表達方法。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，讓語言模因完成表達階段。

3.角色扮演。角色扮演是指根據(jù)聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情景，要求學(xué)生設(shè)身處地地模擬、扮演情景中的某個角色進行演練的活動。在角色扮演中，學(xué)生大腦中的語用模因可以通過情景交流表達出來。在此過程中，學(xué)生認真思考自己扮演的角色，從腦海中調(diào)出合適的語言進行表達，使聽力語料變得更加生動形象，讓學(xué)生親身感受到語言的實際應(yīng)用和變化，從而鞏固了學(xué)生所學(xué)的語言知識和技能。

（四）傳播階段

語言模因的生存和發(fā)展離不開傳播階段，同時，傳播階段又是語言模因要達到的最終目標。該階段必須具備相對穩(wěn)定的載體。此載體不但得盡可能穩(wěn)定，也得盡可能真實。常見的有效語言模因傳播載體有自然人、圖書、音視頻資料等。在模因論下法語聽力教學(xué)實踐中，教師通過作為模因載體的聽力材料將教學(xué)模因呈現(xiàn)給學(xué)生宿主，并使該模因進入到傳播階段。在傳播階段中，學(xué)生宿主通過演講、辯論、討論、問答等方式將獲得的模因信息以聲音或文本等形式表達出來，教師宿主要對學(xué)生反饋的模因信息進行分析，給他們講解具有代表性及普遍性的問題，講解其中的重點、難點及錯誤并及時歸納總結(jié)，確保模因得以真實、準確地傳播，以便模因復(fù)制傳播各階段的順利完成，使教學(xué)取得最佳效果。

四、結(jié)語

模因論下的法語聽力教學(xué)模式從模因生命周期的四個階段來闡釋法語聽力教學(xué)實踐活動，并針對各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對策略。本模式改變了以往僅利用聽覺這一單一感官緊貼教材來訓(xùn)練學(xué)生的法語聽力，完全忽視視覺和動覺的作用以及學(xué)生這個課堂主體存在的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，構(gòu)建了融趣味性、知識性、真實性、應(yīng)用性及互動性為一體，調(diào)動學(xué)生多感官參與課堂活動，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型聽力教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化了法語聽力課堂教學(xué)，提高了法語聽力教學(xué)效果。當(dāng)然，金無足赤，本模式也難免存在不足，需不斷地深入研究，加以改進，以期進一步推動法語聽力教學(xué)改革。endprint