思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實困境與破解思路

程江

摘 要：現(xiàn)階段，初中思想政治理論課在教學(xué)中還存在著諸多問題，政治教師需要努力探究破解的思路及方法，進而提升思想政治理論課程的質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗認為，要想打破初中思想政治理論課的現(xiàn)實困境，首先要樹立正確的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，開展有針對性的教學(xué)；其次需要把握立德樹人的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容?！癙AD”即對分教學(xué)模式就很好地體現(xiàn)了這種思想，能夠為思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助，也是打破當(dāng)前思想政治教學(xué)現(xiàn)實困境的重要方法。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“PAD”教學(xué)模式；現(xiàn)實困境；破解思路

目前初中思想政治理論課在教學(xué)中所面臨的現(xiàn)實困境主要包括課程內(nèi)容困境、教學(xué)方法困境、文化價值困境等。針對這些存在的現(xiàn)實問題，初中思政教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與思政理論課程學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實困境

（一）課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)發(fā)展不均衡

首先，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的影響，學(xué)校對思政理論課程教學(xué)的評價標準以課堂教學(xué)的效果為主，很少會對教師的課外教學(xué)進行評價，教師為了順應(yīng)學(xué)校的要求，只能按照傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的要求開展教學(xué)工作，這也就會直接導(dǎo)致重視課堂教學(xué)而忽視課外教學(xué)；其次初中思想政治理論課程現(xiàn)有的教學(xué)資源大都集中在課堂之上，其獲取的方法比較簡便且資源豐富，然而課外教學(xué)資源相對較少，并且在開發(fā)上難度較大，尤其是容易受到多方因素的阻礙。因此課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)在發(fā)展上存在嚴重的不均衡問題。

（二）灌輸式教學(xué)模式不利于師生間的互動交流

現(xiàn)階段，初中思政教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸課程知識，沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，進而導(dǎo)致學(xué)生只能被動地選擇聽講，不僅自身的學(xué)習(xí)效率低下，同時也會增加教師的工作負擔(dān)。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，灌輸式的教學(xué)方法使得他們的個性得不到發(fā)揮，也很容易引起學(xué)生對思政課程的抵觸情緒。

（三）學(xué)生參與思政課程學(xué)習(xí)的主動性較差

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，教師自身的教學(xué)熱情、知識儲備乃至身體狀態(tài)都會直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。這種教學(xué)模式對于教師的要求越來越高，但是問題在于即使教師的教學(xué)狀態(tài)良好，卻依然無法調(diào)動學(xué)生參與思考課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自身的主觀能動性也得不到充分的發(fā)揮。

二、“PAD”教學(xué)模式在初中思想政治理論課程中的具體應(yīng)用策略

（一）加強課外教學(xué)內(nèi)容的比重

“PAD”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效地解決現(xiàn)階段初中思政理論課程課外教學(xué)資源匱乏的問題、“PAD”教學(xué)模式所帶有的內(nèi)化環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)都給課外教學(xué)資源的引入提供了機會：在課程內(nèi)化階段，教師可以借助案例以及多媒體視頻打破原有教學(xué)模式下課本對學(xué)生的束縛，將課文實踐教學(xué)資源與相關(guān)的經(jīng)驗引入課堂中；在課堂討論階段，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的線索與邏輯對思政內(nèi)容進行有效的整合，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的充分融合，構(gòu)建專屬的知識框架體系，達到知識內(nèi)化與吸收的目的，用時也鍛煉了自身的思維能力?！癙AD”教學(xué)模式其實就是將教學(xué)資源從課堂外轉(zhuǎn)移到課堂上，解決了原有課外教學(xué)實踐資源不足的困境。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

“PAD”教學(xué)模式極大地幫助教師減輕了教學(xué)負擔(dān)，并且能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，使得教師與學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中參與教學(xué)與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式往往是以精英式教育為主，教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)較差或者是一般的學(xué)生學(xué)習(xí)情況關(guān)注度較少。而“PAD”教學(xué)模式則是要求全體學(xué)生參與進來，在課堂討論環(huán)節(jié)還可以發(fā)表自己的見解，這對于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)也起到了很好的效果。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更好，與教師之間的互動與交流也更加密切，從而有效解決了原來灌輸式教學(xué)模式下師生互動較少的困境。

（三）形成課堂教學(xué)雙主體

“PAD”教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中形成師生雙主體的格局，從而有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中完全以教師為主體的誤區(qū)。在“PAD”教學(xué)模式下，教師親身參與課堂講授的時間縮短，而學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與互動的機會增加，這對于二者積極性的提升都是非常有幫助的。學(xué)生的主體地位則充分體現(xiàn)為內(nèi)化與討論環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對課堂教學(xué)中師生間的權(quán)利與責(zé)任進行了重新的調(diào)整與分配。教師可以有更多充足的時間去準備更加精彩的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的實際情況掌握更多的思政知識，其參與學(xué)習(xí)的積極主動性也得到了有效的調(diào)動。

三、結(jié)語

“PAD”教學(xué)模式在初中思想政治理論課程中的應(yīng)用，極大限度地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量以及師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而需要認識到任何新型的教學(xué)模式在具體的教學(xué)實踐中，一開始都會遇到各種形式的問題與挑戰(zhàn)，“PAD”教學(xué)模式自然也不例外，例如對學(xué)生討論時間的控制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以及課堂教學(xué)的引導(dǎo)中都需要教師予以選擇與實驗，初中思政教師需要繼續(xù)努力探索完善適合思想政治理論課的“PAD”教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用。

參考文獻：

蘇鏐鏐.基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2016（1）：90-93.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB2578）的研究成果。

編輯 溫雪蓮