“雙減”背景下“小先生制”的再探究
——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為例

江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 張 蓓

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策。政策落地至今已兩年，這兩年的變化是巨大的，從國(guó)務(wù)院、省教育廳到地方政府，對(duì)校外機(jī)構(gòu)的整治力度是史無(wú)前例的，教師、家長(zhǎng)在“雙減”背景下需要重新審視什么是真正的教育，我們究竟要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

一、“雙減”背景下對(duì)教育的再思考

（一）“雙減”背景下，家庭教育的新樣態(tài)

“雙減”政策落地前，各類(lèi)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班的開(kāi)設(shè)，使得父母的思慮繁重。報(bào)了培訓(xùn)班，孩子在繁重的學(xué)業(yè)壓力下過(guò)度疲勞，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題；不報(bào)培訓(xùn)班，會(huì)擔(dān)心孩子被同齡人拉開(kāi)差距。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我們的學(xué)生會(huì)被父母壓得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生沒(méi)有自己的想法，任憑父母擺布，往往會(huì)適得其反。

“雙減”政策的落地，很好地緩解了父母焦慮的情緒，還孩子一個(gè)“空閑”的童年，形成了一種家庭教育的新樣態(tài)。

（二）“雙減”背景下，培育時(shí)代新人的新要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中指出：要聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們要厘清家庭、學(xué)校的關(guān)系和責(zé)任，孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的事情，放心交給學(xué)校，教師的目光要放遠(yuǎn)，不應(yīng)只局限于自己的本學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在“雙減”的推動(dòng)下，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，“立德樹(shù)人”“德育為先”是時(shí)代賦予我們育人的新要求。

（三）“雙減”背景下，課堂教學(xué)的新目標(biāo)

“雙減”政策落地前，學(xué)生不但擁有較多的學(xué)校作業(yè)，甚至還要接受校外的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，一些孩子在課上沒(méi)有聽(tīng)懂，便妄想依托課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行彌補(bǔ)，但往往事與愿違，課上沒(méi)明白的，課后花費(fèi)大量時(shí)間仍然沒(méi)有弄懂?！半p減”下，教師要思考如何提高40分鐘課堂質(zhì)量，不是在時(shí)間上做加減法，而是要在方法上下功夫。教師要思考課堂教學(xué)實(shí)踐中要如何作出調(diào)整，該創(chuàng)造怎樣的教學(xué)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，在課后作業(yè)中，教師該如何設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，才能從一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每位一線教師都要認(rèn)真深思的，要與時(shí)俱進(jìn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

（四）“雙減”背景下，課堂教學(xué)的新模式

政策落地前學(xué)生周末是最忙碌的，他們奔波于各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上完一節(jié)又一節(jié)，沒(méi)有喘息的時(shí)候，更沒(méi)有思考的時(shí)間，漸漸地學(xué)生的思維僵化了，依賴(lài)教師的教，缺少了主動(dòng)思考的意識(shí)。每天花大量時(shí)間在刷題，但是只有少數(shù)部分能取得理想的成績(jī)，多數(shù)學(xué)生學(xué)得又累又苦。

近幾年，受疫情影響，我們不得不適應(yīng)另一種教學(xué)模式——線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性比較少，學(xué)生基本是接受學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)比較依賴(lài)教師的講，缺乏獨(dú)立思考的能力。不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)學(xué)后的課堂與以往相比多了一點(diǎn)沉悶，教師唱起了獨(dú)角戲，有的學(xué)生一問(wèn)三不知，課堂互動(dòng)越來(lái)越少，同伴之間交流較少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)效率比較低下。學(xué)生參與度不高，會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，教師無(wú)法把控課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低。

“雙減”政策減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去規(guī)劃和思考。教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)更在于體驗(yàn)。解放學(xué)生雙手與大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是每位教師要關(guān)注的問(wèn)題。

那么，如何執(zhí)行“雙減”政策，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正“減負(fù)高效”？讓學(xué)生在課堂上沒(méi)弄懂的題目，能有更好的解決方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，以及與部分學(xué)生的交流，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課效率低下的學(xué)生，由于課上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，因此不理解知識(shí)點(diǎn)，也不敢去尋求教師的幫助，久而久之，漏洞越來(lái)越大，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

而大部分學(xué)生會(huì)尋求關(guān)系較好同學(xué)的幫助，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，幫助其他學(xué)生解決了問(wèn)題；但也有一些學(xué)生雖然自己懂了，但在表達(dá)方面還存在問(wèn)題，因此無(wú)法給予有困惑的同學(xué)幫助。

基于此，筆者想到了陶行知先生提出的“小先生制”，但“小先生制”是在舊社會(huì)提出的教學(xué)方法，運(yùn)用于新時(shí)代，新教學(xué)理念下的教學(xué)是否合適？又應(yīng)當(dāng)如何對(duì)其新思考，從而使其適應(yīng)新的教育、新的學(xué)生。我們進(jìn)行了思考與嘗試。

二、針對(duì)“雙減”，“小先生制”的再創(chuàng)造

（一）探尋：“小先生制”的前世

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%，學(xué)生通過(guò)教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的95%以上。陶行知先生認(rèn)為傳播知識(shí)最為有效的途徑就是“人傳人”，其中兒童扮演著普及教育、散播知識(shí)的重要角色。他所提出的“小先生制”具有豐富的理論內(nèi)涵和較高的實(shí)踐價(jià)值。

隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)人都希望能得到同伴的認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)“小先生”，都渴望體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“獲得感”。在近10年的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者關(guān)注到高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，并抓住這一特點(diǎn)定期開(kāi)展“小先生制”活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造：“小先生制”的今生

1．尋找每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們都熟知維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這一理論可以幫助我們更科學(xué)地開(kāi)展活動(dòng)。一名數(shù)學(xué)教師需要清楚班上每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的知識(shí)水平可以分幾個(gè)層次，哪一類(lèi)學(xué)生可以負(fù)責(zé)什么樣的講解內(nèi)容。教師要讓所有的學(xué)生都有一張“數(shù)學(xué)小先生”資格證，讓每位學(xué)生都能有“跳一跳就夠得到”的機(jī)會(huì)。

2．線上“小先生制”的具體操作方法

學(xué)生主要通過(guò)蘇州線上教育視頻課的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科教師會(huì)根據(jù)每天教學(xué)重難點(diǎn)再進(jìn)行直播授課?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。但是這種方式也帶來(lái)了弊端，學(xué)生都是輸入性的學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)思維。筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后立刻啟動(dòng)數(shù)學(xué)“小先生制”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如五下“分?jǐn)?shù)加法和減法”，這個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)比較清晰，學(xué)生已學(xué)過(guò)通分和約分，難度適中。筆者把活動(dòng)目標(biāo)分解成若干個(gè)層次的小任務(wù)，以便學(xué)生順利完成?；顒?dòng)流程分這幾步：第一，先鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加“小先生”活動(dòng)，教師根據(jù)當(dāng)天作業(yè)難度確定人數(shù)和學(xué)生；第二，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分配需要講解的題目，“小先生”先自主完成，解題過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)，教師負(fù)責(zé)批閱，直至過(guò)關(guān)；第三，“小先生”先制作ppt，可拍成視頻發(fā)給教師看，還需要家長(zhǎng)扮演“伙伴”角色，與孩子合作學(xué)習(xí)；第四，“小先生”在直播課中正式亮相，教師做最后的補(bǔ)充。通過(guò)這一方法，學(xué)生順利做了一回“小先生”，直播課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，小伙伴們熱情回應(yīng)，課堂效率大大提高。

3．線下“小先生制”的具體操作方法

“雙減”政策實(shí)施后，在保持義務(wù)教育階段九年總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。為此我們更要把握好課堂上的每分鐘?！靶∠壬啤钡拈_(kāi)展對(duì)提高課堂效率有著顯著的作用，線上“小先生制”的開(kāi)展與線下有所區(qū)別，教師需要進(jìn)行全面的規(guī)劃。教師先和學(xué)生介紹“小先生”活動(dòng)，鼓勵(lì)大家積極參與此項(xiàng)活動(dòng)。教師可以先物色班級(jí)中幾位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有表達(dá)欲望的學(xué)生引領(lǐng)示范，達(dá)到一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面。通過(guò)課后訪談得知性格比較內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)心被嘲笑，教師建議可以合作上課，這樣不僅可以保護(hù)孩子的自尊心，而且能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

教師把全班學(xué)生按照小組分好，告知全體學(xué)生都要依次上場(chǎng)，并說(shuō)明課堂要求，尤其要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言?！靶∠壬眰兲貏e認(rèn)真，書(shū)上寫(xiě)滿了筆記，雖然可能只是負(fù)責(zé)講兩道題，但他們?nèi)硇耐度?，小組成員之間相互探討交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖得更深。臺(tái)下學(xué)生積極回應(yīng)，“小先生”們有模有樣地點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

三、實(shí)踐改進(jìn)，“小先生制”的課堂教育新價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“小先生制”的開(kāi)展?jié)M足了每位學(xué)生的個(gè)性需求。作為一線教育工作者，教師要盡量讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中獲得其獨(dú)特的角色定位，為班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)并創(chuàng)造屬于班集體的、個(gè)性化的活動(dòng)，以促使學(xué)生在共同體中安全地、無(wú)所顧忌地釋放自己的情緒、展示自己的情感、提升自己與人相處的能力。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，學(xué)生普遍喜歡這種體驗(yàn)活動(dòng)。他們?cè)谶@里找回了自信，找到了存在感。

“小先生制”是合作性學(xué)習(xí)，是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，這能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推進(jìn)這樣的學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。鼓勵(lì)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。在假期中，學(xué)生可以小組抱團(tuán)合作，開(kāi)展線上“小先生制”活動(dòng)，從而提高學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量。

（二）點(diǎn)燃教師教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

居家學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情有所下降，課堂也失去了生命力，開(kāi)展“小先生制”激發(fā)或重新點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”開(kāi)展課堂教學(xué)，討論圓與正方形、三角形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，可以讓“小先生”邀請(qǐng)其他學(xué)生回答，再由“小先生”解答。學(xué)習(xí)如何畫(huà)圓時(shí)可以讓“小先生”示范，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)，但不能在學(xué)生講的過(guò)程中打斷，而是要等“小先生”全部講解結(jié)束后再進(jìn)行小結(jié)。這樣的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，拉近了師生之間的距離和同伴的距離。

從教師層面來(lái)看，“小先生制”在一定程度上調(diào)整了教師的教學(xué)工作狀態(tài)，有的教師一天課時(shí)很多，身體會(huì)很疲勞。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在教師講解中，也會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，讓“小先生”上課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了教師逐漸消退的教學(xué)熱情，還為教師“減負(fù)”。此外，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師可以挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)生愿意親近教師，從而促使師生關(guān)系更加融洽，課堂充滿“人情味”。

（三）提高“雙減”課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

“小先生制”為學(xué)生學(xué)習(xí)方法提供了新的方向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成就感，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在備課過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立探索，弄透知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何梳理語(yǔ)言，從別人聽(tīng)得懂的角度去“備課”，有的還要準(zhǔn)備教具和多媒體設(shè)備，力求課堂更加有趣味。在這樣的課堂中，“小先生”們認(rèn)真準(zhǔn)備，其他學(xué)生積極參與，教師由扶到放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得到改善，班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在實(shí)驗(yàn)中，我們可以看到臺(tái)下學(xué)生的配合度非常高，絕不亞于教師上課的狀態(tài)。從“小先生”的講解中，他們發(fā)現(xiàn)自己不同的觀點(diǎn)，有的還會(huì)評(píng)價(jià)“小先生”的優(yōu)點(diǎn)與不足，在交流中鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)，真的是一舉多得。

（四）真正讓學(xué)生成為課堂小主人

開(kāi)展“小先生制”活動(dòng)數(shù)月后，筆者利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法了解了學(xué)生對(duì)“小先生制”活動(dòng)的看法與感受。有學(xué)生直接告知：十分喜歡“小先生”活動(dòng)，在擔(dān)任“小先生”過(guò)程中可以盡情表達(dá)自己的想法，這和回答教師的提問(wèn)完全不同。的確，在“小先生”講解過(guò)程中，教師完全是個(gè)聆聽(tīng)者，整個(gè)課堂由“小先生”駕馭，學(xué)生特別享受這樣的過(guò)程。在這樣的活動(dòng)中，教師始終是用一種欣賞的眼光看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定每位站起來(lái)的勇士?！靶∠壬啤边m用于每位學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生可以先從計(jì)算題講起，聲音小的學(xué)生可以佩戴麥克風(fēng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試講解大題，總能找到適合每位學(xué)生的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，不僅發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（五）培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為“思想力”，而且體現(xiàn)為“實(shí)踐力”。

例如，在“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”中，“小先生”想統(tǒng)計(jì)疫情居家期間的學(xué)習(xí)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)時(shí)間，這就需要學(xué)生每天收集數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)，制作成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生可以調(diào)整自己的作息，學(xué)習(xí)的同時(shí)更要做到勞逸結(jié)合，提高身體素質(zhì)。在“認(rèn)識(shí)圓柱圓錐”練習(xí)課中，有這樣一道題：將長(zhǎng)方形、直角三角形和圓錐，按照下面的方法旋轉(zhuǎn)一周，猜猜形成什么圖形。我們會(huì)運(yùn)用觀察—想象—交流的方法解決，而學(xué)生會(huì)想到動(dòng)手實(shí)踐演示旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，有的“小先生”能舉出生活中符合這樣的實(shí)例。在實(shí)踐過(guò)程中“小先生”會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活并溝通起其他學(xué)科的知識(shí)，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。