培養(yǎng)小學生數學自學能力的意義與有效途徑

楊志興

【摘 ?要】 在以往的教學過程中，通常應用的教學方式為被動式的“填鴨式”。在這種教師作為教學的主體，學生被動學習的教學模式之下，大部分時間學生只是教師教學思維的跟隨者，沒有機會體現學生數學自學能力。因此學習效果難以提升。本文主要介紹了培養(yǎng)小學生數學自學能力的意義與有效途徑，希望能夠起到借鑒的作用。

【關鍵詞】 小學數學 ?自學能力 ?培養(yǎng)

在現代教育中，培養(yǎng)學生的自學能力是教學過程中很重要的一部分。尤其是在小學數學的學習中，數學的內容復雜而又多變，對學生的邏輯思維和抽象思維都有一定要求，而這些靠老師的課堂講解是遠遠不夠的，還需要學生提高自學能力，在自主探究中，不斷發(fā)現數學的奧秘和樂趣，找到適合自己學習的方法。

一、堅持循序漸進

從小學生的認知規(guī)律的發(fā)展來看，小學生自學能力的形成呈階梯狀上升。小學低段，學生的注意力容易分散，還不具備自學能力，需要教師耐心的指導;小學中段，學生的注意力相對集中，理性思維能力有了初步發(fā)展，是教師培養(yǎng)自學能力的最佳時機。綜上所述，教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時一定要遵循學生的認知規(guī)律，根據不同學段學生自學能力發(fā)展的程度，堅持循序漸進的培養(yǎng)原則。小學數學能力的培養(yǎng)是應該立足于課本知識的學習。雖然不同學段的數學自學能力培養(yǎng)的重心與策略有所不同，但是從課本內容的學習出發(fā)，培養(yǎng)自學能力還是要取得一些共識。一個完整的知識點或是成系統(tǒng)的知識鏈條的學習是由對基礎的定義、法則、公式、性質等的識記，完成由感性認識上升到理性認識的過程，然后再到綜合運用，解決實際問題的能力的提升。小學數學教師如果遵循了這個能力發(fā)展的過程特點，采取相應自學能力的培養(yǎng)措施，數學自學能力的逐步形成就有了可能。

二、教師應該教給學生自學的方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，不可能達到預期的目標。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識;要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識;同時教師應出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分地探究體驗時間。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：其一，創(chuàng)設合作的機會。課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會;教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。其二，形成合作的習慣。有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。其三，提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底×高÷2。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續(xù)學習奠定了基礎。

五、運用各種途徑，激發(fā)自學興趣

學習的興趣和動力直接關系到自學的效果，“興趣是最好的老師，”數學來源于現實，也扎根于現實，并廣泛應用于現實。在教學中，展示數學豐富的美育因素，如形式美、對稱美、簡潔美等等，也是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。把靜態(tài)的知識動態(tài)化。如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的啟發(fā)式講述，“為了滿足課外活動需要，學校決定購買一些器材：25元的排球，20元的小籃球，2元的跳繩和15元的乒乓球拍，請大家計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？”。學生得到自主探究的機會，自然就會情緒高漲、躍躍欲試。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，探究到了規(guī)律，而且開啟了學生創(chuàng)新的“思維之門”。

總之，克服當前小學生數學自主學習現狀中存在的不足，有力地改善現狀，解決當前存在的問題，取得令人滿意的教學效果，培養(yǎng)學生的數學興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學生數學自主學習能力是每一個教育工作者應該研究的問題，這個命題將值得每一個教育工作者不斷摸索、前進，以致最終形成一套完整的理論體系，造福后代子孫。

參考文獻

[1] 李彥.探究小學數學自學能力的培養(yǎng)途徑[M].鋒繪，2011.

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