高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

吳炫露

【摘 ?要】 培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力是高中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。讀后續(xù)寫是高考英語書面表達(dá)的新題型。本文以一節(jié)讀后續(xù)寫課堂教學(xué)為例，探討如何在讀后續(xù)寫教學(xué)中通過一系列的任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

【關(guān)鍵詞】 讀后續(xù)寫 ?多元思維 ?思維品質(zhì)

一、引言

隨著高中英語課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。如何在英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)是英語教師所面臨的新時代的挑戰(zhàn)。

讀后續(xù)寫課堂教學(xué)從閱讀入手，要求學(xué)生充分理解原文的故事情節(jié)，梳理故事發(fā)展的線索，分析主要人物的情感和心理變化，分析作者的寫作意圖，推斷故事的合理結(jié)局，續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)果。讀后續(xù)寫課堂教學(xué)活動通過教師的精心設(shè)計，將學(xué)生的思維活動從理解到分析，再到評價和創(chuàng)造，層層深入，讓思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性在活動中得到訓(xùn)練和提升。

本文試以一節(jié)讀后續(xù)寫公開課為例，闡述如何在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

讀后續(xù)寫的內(nèi)容選自《浙江省普通高中作業(yè)本必修一》Unit 3 part 5的一道讀后續(xù)寫題。故事以第一人稱講述作者的父親帶他去看馬戲表演。在排隊購票的時候，他們注意到前面隊伍里有一個大家庭。丈夫和妻子帶著八個孩子興高采烈地排隊買票，他們希望能夠給孩子一個難忘的馬戲團(tuán)之夜。但是，當(dāng)售票員告訴他們票價的時候，他們顯得非常失望和尷尬?？吹窖矍暗膱鼍?，作者的父親把手伸到了自己的口袋里。

2. 學(xué)情分析

本課的授課對象是一所普通中學(xué)的高一學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，但是英語語言水平和思維能力相對較弱?；趯W(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，不適合用現(xiàn)成的讀后續(xù)寫材料作為教學(xué)內(nèi)容。為了降低寫作的難度，讓文本和題型更符合高一學(xué)生的實際水平，要求續(xù)寫的段落由兩段變?yōu)橐欢??？紤]到續(xù)寫段落變一段后，第二段的開頭語給考生的提示作用就不復(fù)存在，可能會導(dǎo)致故事信息量不夠，所以本人對原文語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改編，由原來的順敘方式變?yōu)榈箶⒌姆绞街v述故事。文章的第一段以倒敘的方式講述作者錯過了一場馬戲演出，父親問他是否后悔，他告訴父親：“是父親讓他明白什么才會帶來更大的樂趣?！?/p>

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和課型的具體分析，本節(jié)課確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠

⑴ 理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，分析人物在得知票價前后的情感變化;

⑵ 分析作者的寫作意圖，推斷故事的合理結(jié)局;

⑶ 為續(xù)寫部分設(shè)計合理的情節(jié)和人物言行舉止，完成續(xù)寫部分的寫作提綱。

三、教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)設(shè)計思路

基于本課的課型特點，本節(jié)課的前半節(jié)側(cè)重文本信息的理解，后半節(jié)側(cè)重對故事情節(jié)的合理構(gòu)思。結(jié)合普通高中英語課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀，本課的設(shè)計主要包括三類學(xué)習(xí)活動。（見下表）

2. 教學(xué)過程

Step 1：圖片導(dǎo)入

教師用一張馬戲團(tuán)的照片，引出故事。教師向?qū)W生提問：What can you see in the picture？ 學(xué)生能夠很快辨別出馬戲團(tuán)，但因為circus是生詞，在表達(dá)時不得不借助文本后面所附的詞匯表。教師再問：Have your parents ever taken you to see a circus？ 學(xué)生的回答是否定的。帶著期待，師生共同開啟了閱讀之旅。

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)旨在快速導(dǎo)入話題，引起學(xué)生的閱讀興趣。同時通過圖片的形式，處理了生詞circus。

Step 2：文本閱讀

1. 初步閱讀，獲取故事主要信息

故事類文章屬于記敘文的文體，其語篇結(jié)構(gòu)主要由人物、時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等六要素構(gòu)成。教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后回答下列問題：

Q1：Who were mentioned in the story？

Q2：When and where did the story happen？

Q3：What was the story about？

【設(shè)計意圖】

故事中人物特征、時空特點及故事的起因、經(jīng)過制約著故事的走向和結(jié)局。通過問題弄清楚who， when， where， what等基本要素，能夠幫助學(xué)生獲取故事基本信息，梳理故事的主要內(nèi)容和情節(jié)。

2. 重點細(xì)讀，分析人物情緒變化

教師讓學(xué)生再讀第二段，尋找有關(guān)這個家庭的細(xì)節(jié)描寫。隨后教師讓學(xué)生討論這家人在排隊買票時的心情，并回答下列問題：

Q1：How did the children feel when standing in line？ Why？

Q2：How did their parents feel when standing in line？ Why？

后一個問題，需要學(xué)生進(jìn)行推理分析。父母親的自豪心情，是因為他們終于可以幫助孩子實現(xiàn)觀看馬戲的夢想了。

學(xué)生再讀第三段，并討論這家人在得知票價之后的反應(yīng)和心情。教師設(shè)計的問題如下：

Q1：What was the wife？蒺s reaction when she heard the price？

Q2：What was her feeling at that time？

Q3：What was the man？蒺s reaction when hearing the price？

Q4：What was his feeling at that moment？

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)旨在梳理文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對故事中的這一家人的印象，分析人物在得知票價前后的情感變化。學(xué)生可以就此推斷續(xù)寫中人物可能出現(xiàn)的行為和言語模式。

Step 3：小組合作，討論故事結(jié)局

在學(xué)生對故事文本有了充分理解后，教師要求學(xué)生通過思考和小組討論來回答問題：What？蒺s the ending of the story？學(xué)生經(jīng)過小組討論，給出了多種不同的答案，教師將它們逐一呈現(xiàn)在黑板上，如下：

A. The family went back home without seeing the circus.

B. My father gave money to help the man buy the tickets.

C. I gave money to the man.

D. The man bought 8 children？蒺s tickets， but he and his wife didn？蒺t see the circus.

E. The ticket lady helped the family.

【設(shè)計意圖】

續(xù)寫題型對高一學(xué)生而言比較陌生。學(xué)生希望能有與眾不同的答案，但是又經(jīng)常偏離了故事的寫作意圖。小組討論活動能夠發(fā)散思維，并給學(xué)生提供評判各種想法的機(jī)會。

Step 4：思維碰撞，挖掘文本內(nèi)涵

在呈現(xiàn)故事的多種結(jié)局后，教師進(jìn)一步提問：Which ending is impossible based on the passage？

學(xué)生快速排除了答案A，但是對于其他答案還是有些猶豫。教師要求重讀文本，再來回答這個問題。在重讀時，學(xué)生注意到了文章的敘述方式。在倒敘的故事中，第一段暗含了結(jié)局信息。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其它答案中的問題。師生對話如下：

T： Besides A， which ending is impossible based on the passage？

S1： D is impossible， because the writer missed the circus. It told us he didn？蒺t have money to see the circus. The money must be given to the family to help them to buy the tickets.

S2： E is also impossible，otherwise the writer could not have missed the circus.

S3： C is impossible， because the passage said that “YOU just taught me what brings about greater joy.” It told us that the writer learned the lesson from his father， not by himself. It must be his father who set a good example for him.

教師讓學(xué)生去理解“You just taught me what brings about greater joy”其中g(shù)reater joy的含義。師生對話如下：

T： What was great joy to the author？ What was greater joy？

Ss： Seeing the circus may be the great joy to the author， but helping others was greater joy.

T： Great！ Could you tell me what？蒺s the writing purpose of the passage？

Ss： helping others！

T： Perfect！ According to the writing purpose， could you tell me what was the possible ending of the story？

Ss： My father helped the family by giving them money to buy the tickets.

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)學(xué)生重讀課文，發(fā)現(xiàn)線索，判斷不合理的結(jié)局。并通過分析關(guān)鍵句，解讀文章的寫作意圖，最終推導(dǎo)出合理的結(jié)局。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會思考判斷，從原文中找出證據(jù)支持自己的觀點。思維的邏輯性和批判性在這一環(huán)節(jié)得到了訓(xùn)練和提升。

Step 5：合理想象，構(gòu)思故事結(jié)局

在了解文章的寫作意圖和故事的結(jié)局走向后，學(xué)生仍要對故事的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的想象。續(xù)寫部分會呈現(xiàn)不同的解決方案和途徑，但是必須是合情合理的，人物的性格和言行舉止應(yīng)該與上文保持一致性。在一致性的基礎(chǔ)上，學(xué)生探索多種解決方案，體現(xiàn)思維的獨特性和創(chuàng)新性。

1. 小組討論，尋求解決問題的方案

教師在幻燈片上呈現(xiàn)寫作段首句：Seeing what was going on， my father put his hand in his pocket.讓學(xué)生討論故事接下來是如何發(fā)展的。之后，教師在幻燈片上呈現(xiàn)下列表格，學(xué)生小組討論問題的解決方案。

【設(shè)計意圖】

雖然學(xué)生已經(jīng)從文本中解讀出了文章的寫作意圖，但是對于作者的父親而言，如何才能用得體的語言和巧妙的方式，幫助這一家人達(dá)成心愿，又不傷害他們強(qiáng)烈的自尊心，這是一個難題。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅僅強(qiáng)調(diào)語言輸出，更是培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，得體的語言表達(dá)方式，最終達(dá)成目的，解決問題。

2. 呈現(xiàn)方案，分享個性化的成果

學(xué)生通過小組合作，擬好寫作提綱，最后以口頭形式進(jìn)行展示。各組呈現(xiàn)了豐富多樣的解決方案。

A. My father went to the man directly and told him his willingness to help them. The man refused at first. But my father？蒺s sincere words moved them and they accepted the money.

B. My father dropped the money on the ground on purpose and pretended that it was not his but the man？蒺s money. The man couldn？蒺t understand my father？蒺s intention at first but he finally accepted my father？蒺s kindness.

C. My father put money in an envelope with a note to explain the reason and asked me to give the envelope to the family. We then left quietly.

【設(shè)計意圖】

小組合作，分享成果，既讓學(xué)生體驗了助人為樂，解決問題的成就感，也能夠讓學(xué)生打開思路，集思廣益，為下一步的獨立寫作做好鋪墊。

Setp 6：作業(yè)布置

學(xué)生就課堂完成的寫作提綱，寫出完整、合理的故事結(jié)局。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)是課內(nèi)任務(wù)的課外延伸。時間有限的課堂教學(xué)通過課后任務(wù)來保證讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的完整性和有效性。

四、教學(xué)反思

授課教師對本節(jié)課作了深入的反思，認(rèn)為本節(jié)課有以下兩個亮點：

1. 巧妙改編敘述順序，凸現(xiàn)文本價值

記敘文常在故事結(jié)局用富有哲理的語句，凸顯文章主題，升華事件的意思，起畫龍點睛的作用。在進(jìn)行讀后續(xù)寫改編的過程中，這部分內(nèi)容因為與故事結(jié)局相連，所以在文本中就沒有呈現(xiàn)。通過改編語篇結(jié)構(gòu)，以倒敘的方式講述故事，能夠?qū)⑽谋镜膶懽髂康那擅畹爻尸F(xiàn)在第一段，使得教學(xué)過程中能夠?qū)适碌囊饬x和價值觀進(jìn)行深入挖掘，也使得故事結(jié)局有線索有依據(jù)。

2. 層層設(shè)計任務(wù)，推進(jìn)思維訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組討論，最初得出了5種不同的故事結(jié)局。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生重讀和分析第一段，排除了4種不合理的結(jié)局。但是思維訓(xùn)練并沒有就此停止。圍繞“如何以正確得體的方式讓這一家人接受作者父親的幫助”，學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，發(fā)揮合理想象，解決問題。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一直處于積極、活躍的狀態(tài)。思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性在完成任務(wù)的過程中得到提升。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫的新形式更綜合地考查了學(xué)生的語言能力和思維能力。讀后續(xù)寫課堂教學(xué)活動在重閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，通過一系列的思維活動，最終實現(xiàn)語言了的遷移與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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