淺談如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整合閱讀教學(xué)

劉佳

【摘 要】 從小學(xué)生開(kāi)始抓閱讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)重中之重的任務(wù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確要求，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，在高年級(jí)的課堂上，既能使學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，提高了課堂效率，也大大提高了學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】 提高閱讀量 ?整合閱讀 ?閱讀體驗(yàn)

溫儒敏學(xué)者透露過(guò)，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類(lèi)型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平”。再縱觀我們《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中要求，在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）里，擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相比我們高考來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)真是非常低的，從2018年的高考卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了多年后的高考，對(duì)于閱讀少、不讀書(shū)、不思考、寫(xiě)字慢、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)的孩子而言，此次教改已經(jīng)不是噩夢(mèng)而是審判。種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表明，從小學(xué)生開(kāi)始抓閱讀，是重中之重的。

一、 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高孩子閱讀量

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們自動(dòng)的讀書(shū)，即嗜好的讀書(shū)，請(qǐng)教別人是大抵無(wú)用，只好先行泛覽，然后決擇而入于自己所愛(ài)的較專(zhuān)的一門(mén)或幾門(mén);但專(zhuān)讀書(shū)也有弊病，所以必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，使所讀的書(shū)活起來(lái)。”所以，我們應(yīng)該給孩子提供一個(gè)和諧的閱讀氛圍，在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們有幸接觸到了畢英春老師獨(dú)特的整合閱讀教學(xué)理念，引進(jìn)了她先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂閱讀氛圍。要求根據(jù)教材主題，每單元拓展一本八、九萬(wàn)字的書(shū)，供學(xué)生課內(nèi)閱讀，這樣，在課內(nèi)，學(xué)生由一學(xué)期學(xué)習(xí)一本教科書(shū)，變成學(xué)習(xí)一本教科書(shū)再讀七本拓展書(shū)，閱讀量大增。

二、根據(jù)教材編排特點(diǎn)選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容

根據(jù)教材按專(zhuān)題組織編排的特點(diǎn)，我們教研團(tuán)隊(duì)從各個(gè)方面對(duì)人教版教材認(rèn)真梳理：人教版教材內(nèi)容、情感專(zhuān)題特別明顯。如五下第八組《異國(guó)風(fēng)情》專(zhuān)題，共有4篇課文，《自己的花是給別人看的》這篇文章不同于一般的描寫(xiě)風(fēng)情類(lèi)的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時(shí)，也闡明了一個(gè)深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個(gè)難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、體會(huì)?！锻崴沟男⊥А愤@篇課文編排在這個(gè)單元，參照教參，要求老師教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)，不僅僅局限在單純描寫(xiě)事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類(lèi)似《桂林山水》的景物描寫(xiě)的方法;二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。這就很好的給我們營(yíng)造了一個(gè)切入課外閱讀的點(diǎn)，我們可以提出比較閱讀的要求：課文寫(xiě)的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫(xiě)的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)威尼斯給你留下了怎樣的印象。在除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫(xiě)的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫(xiě)過(guò)威尼斯的文章，這就讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)閱讀相關(guān)的文章，來(lái)達(dá)到整合閱讀的效果。學(xué)習(xí)《與象共舞》，也可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān);在泰國(guó)，人們的生活離不開(kāi)大象?！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫(huà)卷，圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方面，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書(shū)、充分地交流和討論為主。既然有的課文，或內(nèi)容一致，或訓(xùn)練點(diǎn)一致，或情感一致，何不把這些課文看作一個(gè)整體，進(jìn)行捆綁式單元授課呢？這樣做，符合教材的編寫(xiě)意圖，既整合了課外閱讀教材，抓住了文章間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和能力的提升更具層次性和系統(tǒng)性，增加了閱讀量;又壓縮了授課時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、整合閱讀教學(xué)注重閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶M(jìn)行整合閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，生生對(duì)話，從中得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解及體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到文本的語(yǔ)言當(dāng)中。例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在了解小艇的樣子時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、善于抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)法，可抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞和3個(gè)比喻句理解。體會(huì)用3個(gè)比喻寫(xiě)出了小艇的什么特點(diǎn)，這樣寫(xiě)有什么好處？可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫(xiě)，發(fā)揮想象，分別說(shuō)一說(shuō)威尼斯小艇的樣子。在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，展開(kāi)想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會(huì)有怎樣的感受？從而讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)?zāi)恰罢f(shuō)不完的情趣”。最后讓學(xué)生回顧全文，讀一讀，想一想，看從中學(xué)到了什么表達(dá)方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生對(duì)話，通過(guò)交流初步領(lǐng)悟到：作者緊扣小艇，介紹了無(wú)論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)本單元的另一篇課文《與象共舞》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同。在解決重點(diǎn)問(wèn)題之后，解決學(xué)生感興趣而不易解決的問(wèn)題。然后，讓學(xué)生有感情地讀一讀，感受人與大象和諧相處的美妙境界;還可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份用自己的語(yǔ)言介紹泰國(guó)人與大象的親密關(guān)系。通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法，讀出自己的個(gè)性。

閱讀教學(xué)低效的原因有很多：過(guò)多的講解和分析，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的拼盤(pán);閱讀面窄，學(xué)生的課外閱讀不能在課堂中很好的得到延伸，僅僅靠課后布置學(xué)生課后閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而我們進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，在高年級(jí)的課堂上，既能使學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，提高了課堂效率，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主地獲取知識(shí)，形成能力。