小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的策略分析

周圣海

【摘 ?要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)重要的課堂教學(xué)載體，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用。從表面形式看，教師與學(xué)生之間是相對(duì)的關(guān)系，但是實(shí)際上，兩者之間是互相影響，相互包容的關(guān)系，因此應(yīng)從根本上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極發(fā)展師生互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、高效化開展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?師生互動(dòng) ?促進(jìn)方法

引言

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教育教學(xué)生活，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，突出教學(xué)理念，營(yíng)造適合師生之間進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而通過情境模擬、知識(shí)游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建和打造師生互動(dòng)交流的課堂教學(xué)空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)理念往往會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，使得整體式教學(xué)思想及思維禁錮，這樣容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)在師生關(guān)系的營(yíng)造上產(chǎn)生一定的影響。

一、營(yíng)造適合互動(dòng)的課堂氛圍

在營(yíng)造適合互動(dòng)交流的課堂氛圍的過程中，應(yīng)首先對(duì)教師進(jìn)行定位，在教育領(lǐng)域中，如何實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作的定位是當(dāng)前教育界的重點(diǎn)話題，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育變得更加重要，因此在構(gòu)建有效的教學(xué)知識(shí)體系的過程中，應(yīng)以營(yíng)造良好的課堂教育教學(xué)氛圍為主，打造適宜師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。

同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生積極的投入到課堂規(guī)則的制定上，讓學(xué)生明確課堂紀(jì)律遵守的規(guī)則，同時(shí)只要處理的合理，課堂教學(xué)活動(dòng)的過程是相對(duì)輕松的，讓學(xué)生感受到整個(gè)教育過程中的人性化，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真的聆聽教師的教學(xué)內(nèi)容。在充分的感受到了教師的尊重后，要按照相應(yīng)的教學(xué)思維及理念，促進(jìn)整體教學(xué)內(nèi)容的有效發(fā)展，并結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)性的開展課堂活動(dòng)。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重適合的互動(dòng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式展開創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如在《認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生背景，了解可以通過正負(fù)數(shù)來實(shí)現(xiàn)記載的相反量，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。此外，可以借助播放天氣預(yù)報(bào)和節(jié)目開頭音樂的方式，進(jìn)行教學(xué)情境的導(dǎo)入，以談話的形式展開教學(xué)，告訴學(xué)生，教師收集了幾個(gè)城市的溫度資料，并進(jìn)行分享教學(xué)。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在師生互動(dòng)交流的過程中，可以高效的借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，集中體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中敢想、敢干、敢做的意識(shí)，從而有效的鍛煉學(xué)生的主觀意識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的生活相互聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提升師生互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，將生活中遇到的相關(guān)問題提出來，以學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)思路的變化，并將情境創(chuàng)設(shè)過程中的問題挖掘出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的意識(shí)到整個(gè)教學(xué)過程中的有效性。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)師生互動(dòng)的積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性，為開展高效教學(xué)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系。實(shí)際問題的情景不僅僅是由教師提出來，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自己的困惑提出來。同時(shí)在整個(gè)實(shí)際生活的列舉中，應(yīng)融合進(jìn)相應(yīng)有效的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自身主觀意識(shí)的過程中，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新教學(xué)模式為主的相關(guān)教學(xué)理念的有效實(shí)施與運(yùn)用。在相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)后，要根據(jù)有效的教學(xué)情境將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)為主的相關(guān)教學(xué)理念的有效實(shí)施。

例如在《認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶爸苓叧鞘械臏囟荣Y料為教學(xué)背景，以圖片的形式，收集三個(gè)城市的一天當(dāng)中的最低溫度，并且由教師分享“℃”的具體含義。教師可以印證提問，從圖中可以了解到什么，上海和北京的氣溫一樣嗎？等問題，讓學(xué)生通過觀察和互動(dòng)交流，了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的聯(lián)系及區(qū)別。

此外，還可以成立小組合作教學(xué)的方式，可以在學(xué)生中組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課外通過互聯(lián)網(wǎng)群組等途徑相互溝通和探討，實(shí)現(xiàn)課下的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。綜上所述，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)以構(gòu)建良好的課內(nèi)、課外活動(dòng)為主，在整個(gè)的師生互動(dòng)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能夠讓教師在教學(xué)的過程中得到更多的教學(xué)啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的優(yōu)化策略[J].中華少年，2017（23）：130-131.

[2] 李昌娜，李霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂互動(dòng)[J].中華少年，2018（11）：16.

[3] 司海友.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化——以寧明縣北江鄉(xiāng)中心小學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（20）：71-72.

[4] 陶曉玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀察、分析、綜合[J].成功（教育），2013（23）：46.

[5] 錢金勇.搭一座通向?qū)W生心靈的橋——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（12）：35.