關(guān)于高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的探討

[摘要]課程思政的本質(zhì)是以課程為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同，其動(dòng)力源于理念認(rèn)同和目標(biāo)一致，其基礎(chǔ)源于課程的差異性和互補(bǔ)性。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科、推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)需求，為思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政提供了必要性;思政課程的引領(lǐng)性與容涵性、思政教師角色與教師師德的一致性、思政課程教學(xué)改革成效為思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政提供了可能性。學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng)、隊(duì)伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)、教學(xué)協(xié)同中的示范引領(lǐng)是思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]思政課程? 課程思政? 協(xié)同視域

[作者簡(jiǎn)介]楊曉慧（1979- ），女，重慶人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，在讀博士。（江蘇? 南京? 210031）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省高校思政課教指委課題“新時(shí)代高校‘課程思政實(shí)踐路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：18JSSZZD028）和2017年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“高職院校思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SZC-11）的研究成果，還得到了2018年江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目的資助。

[中圖分類號(hào)]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）18-0080-05

一、協(xié)同視域下的思政課程與課程思政

（一）課程思政的本質(zhì)：以課程為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” ，這是對(duì)“課程思政”的高度凝練和集中要求。課程思政是高職院校思想政治工作的重要載體，涉及方方面面的因素。從課程育人的視角看，課程思政的本質(zhì)，就是以課程為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同，實(shí)現(xiàn)各類課程思想政治教育“大合唱”。

1.課程思政協(xié)同的動(dòng)力源于理念一致和目標(biāo)一致。按照協(xié)同理論，課程思政可視為由思政課程、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程等組成，涉及教學(xué)主體、客體、介體等要素的一個(gè)開放系統(tǒng)。從內(nèi)部來看，思政課程、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程既有獨(dú)立性、差異性，同時(shí)又保持開放性、適應(yīng)性，在教育理念、教育資源、教育主體、教育方法和手段等方面相互影響、相互作用。從外部來看，課程思政與更宏大的思想政治教育系統(tǒng)也保持著信息、物質(zhì)、能量的交換。

教育理念的變革增進(jìn)了理念一致性。教育實(shí)踐中工具理性凸顯帶來的教育異化，使得以人為本的現(xiàn)代教育理念的認(rèn)同度越來越高，不同學(xué)科逐漸在工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)向。思想政治教育也呈現(xiàn)從“物本”向“人本”的轉(zhuǎn)向，從單純強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求、過分注重程式化與模型化，轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體需求、關(guān)注人的精神解放和個(gè)性發(fā)展。不同學(xué)科的育人轉(zhuǎn)向和思想政治教育的“人本”轉(zhuǎn)向，使得非思政學(xué)科與思政學(xué)科從分野帶來的疏離逐漸走向靠近、共生。學(xué)科專業(yè)精細(xì)分化與跨學(xué)科交流融合并存亦成為現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，“各種學(xué)科之間觀念上的互啟、方法上的互用、學(xué)科上的互構(gòu)、精神上互融，正日益成為日益普遍的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)”①。以人為本的現(xiàn)代教育理念和跨學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐，建立了學(xué)科間育人價(jià)值的關(guān)聯(lián)，正在不斷提升思想政治教育協(xié)同的理念認(rèn)同度。

立德樹人的根本任務(wù)增進(jìn)了目標(biāo)一致性。長(zhǎng)期以來，由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視價(jià)值引領(lǐng)，各學(xué)科課程育人目標(biāo)缺失或者模糊，思政課程的目標(biāo)也往往宏大而抽象，思政課程孤島化與標(biāo)簽化現(xiàn)象并存。立德樹人的根本任務(wù)，既要求思政課程在改進(jìn)中加強(qiáng)，以“八個(gè)相統(tǒng)一”推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新，著力增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);也要求各門非思政類課程均以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為育人目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)明確思想政治教育的具體目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，挖掘課程中的思想政治教育資源。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出“要堅(jiān)持全員全過程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。在這個(gè)意義上，思政課程與其他課程在育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了一致，并在教學(xué)實(shí)踐中具體化為各門非思政課程的情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。“目標(biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強(qiáng)度，進(jìn)而改善組織的總體協(xié)同?！雹?/p>

2.課程思政協(xié)同的基礎(chǔ)源于差異性和互補(bǔ)性。毫無疑問，思政課程與專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程是存在差異的，課程思政不是將所有課程同質(zhì)化為思政課程，而是在尊重課程差異性的前提下致力于價(jià)值引領(lǐng)的同質(zhì)效力和同向合力。“異質(zhì)性顯著的系統(tǒng)，能夠產(chǎn)生豐富多彩的、非平庸的整體涌現(xiàn)特征?！雹鄄町愋蕴N(yùn)含了協(xié)同的必要性，互補(bǔ)性則提供了協(xié)同的可能性。

就思想政治教育協(xié)同而言，思政課程與課程思政在以下幾個(gè)方面具有互補(bǔ)性。一是功能互補(bǔ)。思政課程作為全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，承擔(dān)著系統(tǒng)化開展馬克思主義理論教育教學(xué)的主要職責(zé);“專業(yè)課程在其具體的知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)等的教育中凸顯價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造功能;綜合素養(yǎng)課程注重在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的過程中牢鑄理想信念，以人文素養(yǎng)涵養(yǎng)人心、培育人格?！雹芏欠绞交パa(bǔ)。思政課程側(cè)重“面”，注重系統(tǒng)性;其他課程側(cè)重“點(diǎn)”，注重深入性。思政課程是顯性思政，旗幟鮮明;其他課程是隱性思政，潤(rùn)物無聲。三是隊(duì)伍互補(bǔ)。思政課教師的優(yōu)勢(shì)在于馬克思主義理論素養(yǎng)和對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的闡釋力，可為非思政課教師提供立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的指導(dǎo);非思政課教師的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)，可為思政課教師提供多學(xué)科視野和素材支持。四是內(nèi)容互補(bǔ)。思政課為其他課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融通搭建橋梁，提升其他課程的思想性和人文性;其他課程為思政課程提供必要的思想政治教育資源，提升思政課程的感染力和吸引力。只有各個(gè)學(xué)科發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各門課程彰顯特色，所有教師各顯神通，才能建立全教師、全課程、全課堂的育人格局。

（二）思政課程的引領(lǐng)協(xié)同：必要性與可能性

協(xié)同理論認(rèn)為，在系統(tǒng)演化發(fā)展過程中，各要素所處的地位及作用是不同的，其中支配性的關(guān)鍵力量被稱為序參量。思政課程在改進(jìn)中加強(qiáng)，各門課守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)同向同行和形成協(xié)同效應(yīng)，這是課程思政的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，在課程思政中，從根本而言，學(xué)生的思想政治教育水平是最重要的序參量;從實(shí)施而言，思政課程是最重要的序參量，發(fā)揮著引領(lǐng)協(xié)同作用。

1.思政課程在課程思政中發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)同作用的必要性。一是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的需要?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出，思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。任何人文社會(huì)科學(xué)都有其特定目標(biāo)和利益導(dǎo)向，自然科學(xué)在“中立性”外衣下依然有基于什么目標(biāo)發(fā)明創(chuàng)造和使用的問題。“各類課程與思政課同向同行”。所謂同向，就是所有課程均堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和育人導(dǎo)向。所謂同行，就是在思政課程引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，所有課程共同發(fā)揮思想政治教育功能、協(xié)同育人。思政課程作用不可替代，我們要理直氣壯辦好思政課，思政課程理應(yīng)在課程思政中旗幟鮮明地引領(lǐng)方向;思想政治教育是各門課程題中應(yīng)有之義，各門課程都要上出“思政味”。

二是發(fā)展馬克思主義理論學(xué)科和創(chuàng)新思政課程的需要。改革開放以來，我國(guó)馬克思主義學(xué)科呈現(xiàn)出馬克思主義一元主導(dǎo)與多學(xué)科交流融合的特征，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一性主導(dǎo)與多樣化指導(dǎo)并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出，要“努力建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科，形成以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)、相關(guān)學(xué)科為補(bǔ)充的思想政治理論課學(xué)科支撐體系”。高職院校思政課理論綜合化的發(fā)展特點(diǎn)，要求馬克思主義理論學(xué)科實(shí)現(xiàn)更全面、系統(tǒng)、豐富的發(fā)展，也要求思政課程與其他課程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)?！耙疡R克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本理念融入其他學(xué)科中，形成具有中國(guó)特色的話語(yǔ)體系和理論體系、能夠解決中國(guó)實(shí)際問題、為中國(guó)國(guó)情服務(wù)的學(xué)科系統(tǒng)，切實(shí)鞏固馬克思主義的指導(dǎo)思想地位;同時(shí)，也要讓其他學(xué)科為馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科服務(wù)，不僅提供基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，也提供優(yōu)秀人才、優(yōu)質(zhì)成果、創(chuàng)新理念等資源，共同服務(wù)于‘四個(gè)全面戰(zhàn)略布局和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐體系?！雹?/p>

三是推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)需要。上海課程思政團(tuán)隊(duì)包含了工程院院士、973首席專家等頂級(jí)教授，這種設(shè)有門檻的高端團(tuán)隊(duì)的教書育人意識(shí)和能力本身就很強(qiáng)，開展課程思政可謂得心應(yīng)手。但從整體上而言，一方面，受專業(yè)背景制約，專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程教師大都缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論訓(xùn)練，馬克思主義理論功底天然不足;另一方面，受教育理念和現(xiàn)實(shí)偏差影響，專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程教師在一定程度上存在育人責(zé)任淡漠、育人意識(shí)欠缺、育人能力不足等問題，甚至在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容是“超綱”，與課程思政的要求還存在一定的差距。課程思政的本質(zhì)是思想政治教育工作，思政課教師理應(yīng)在課程思政中發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。思政課教師要以自身育人意識(shí)和能力的提升為前提，示范引領(lǐng)其他課程教師不斷提升開展思想政治教育的主動(dòng)性和積極性。

2.思政課程在課程思政中發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)同作用的可能性。一是思政課程的引領(lǐng)性與容涵性。在馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)支撐下，思政課程在學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、大眾化、時(shí)代化方面有了更強(qiáng)的底氣和自信，能夠更好地引領(lǐng)其他各類課程堅(jiān)持馬克思主義、運(yùn)用馬克思主義。同時(shí)，思政課程既涵蓋哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德等多學(xué)科內(nèi)容體系，又傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和借鑒國(guó)外先進(jìn)文化，這種極強(qiáng)的容涵性為思政課程引領(lǐng)課程思政創(chuàng)造了條件。

二是思政課教師角色與教師師德的一致性。思政課教師承擔(dān)著先進(jìn)文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的重要角色，而這也是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對(duì)所有教師的師德要求。也就是說，所有教師都肩負(fù)著與思政課教師相同的使命，而思政課教師是先行者、示范者。思政課教師既要引領(lǐng)其他課程教師提升角色意識(shí)和角色能力，又要通過與其他課程教師互助合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三是思政課程教學(xué)的改革創(chuàng)新成效。黨的十八大以來，在黨和國(guó)家的高度重視下，思政課程遵循規(guī)律、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在教材、教師、教學(xué)等方面都取得了創(chuàng)新突破，為課程思政的開展提供了示范和指引。在教材方面，組織“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”重點(diǎn)教材的編寫和統(tǒng)一使用;在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，堅(jiān)持把政治標(biāo)準(zhǔn)和師德師風(fēng)表現(xiàn)放在首位，開展各級(jí)各類培訓(xùn)，搭建教學(xué)科研交流與提升平臺(tái);在教學(xué)改革方面，不斷豐富形式、創(chuàng)新載體，如專題教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、課堂演講辯論、知識(shí)競(jìng)賽、情景劇、微電影、線上線下教學(xué)等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大提升。

二、思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的實(shí)踐路徑

（一）學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng)

一般認(rèn)為，課程思政包括思政課程、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程三類，而這三類課程都有相應(yīng)的學(xué)科作為支撐。深入推進(jìn)課程思政，首先應(yīng)有學(xué)科協(xié)同發(fā)展的意識(shí)，在協(xié)同中發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用。

1.以馬克思主義為指導(dǎo)，馬克思主義理論學(xué)科在學(xué)科與意識(shí)形態(tài)協(xié)同建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。作為社會(huì)主義大學(xué)的學(xué)科，所有學(xué)科均應(yīng)該以“為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”為目標(biāo)和方向，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)、堅(jiān)持以立德樹人為根本。所有學(xué)科建設(shè)都應(yīng)站在鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、建設(shè)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的高度，主動(dòng)承擔(dān)并有效落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作的職責(zé)，將學(xué)科建設(shè)與意識(shí)形態(tài)建設(shè)協(xié)同推進(jìn)。要糾正學(xué)科建設(shè)中的“價(jià)值中立”，以馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法引領(lǐng)不同學(xué)科的多樣化發(fā)展。要建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科，凸顯馬克思主義理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)屬性，并在提升理論研究力、現(xiàn)實(shí)闡釋力、宣講輻射力等的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其他學(xué)科意識(shí)形態(tài)建設(shè)。要通過馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科的交互融合發(fā)展，以更廣闊的視野建設(shè)中國(guó)特色的意識(shí)形態(tài)學(xué)科群。

2.以培育具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為己任，馬克思主義理論學(xué)科在育人協(xié)同中發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職院校立身之本在于立德樹人，學(xué)科建設(shè)的根本在于培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)什么人的問題上，黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。馬克思主義理論學(xué)科在育人協(xié)同中的引領(lǐng)作用，要以培育具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為己任，引領(lǐng)學(xué)科育人導(dǎo)向，從關(guān)注“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)向關(guān)注“培養(yǎng)掌握知識(shí)、能力的人”，強(qiáng)化價(jià)值塑造。要以引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”“三個(gè)認(rèn)同”“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為目標(biāo)，找準(zhǔn)不同學(xué)科與思想政治教育的契合點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科一致性價(jià)值引導(dǎo)與差異性建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。要培養(yǎng)一批又一批信仰堅(jiān)定、馬克思主義理論研究和實(shí)踐運(yùn)用功底扎實(shí)的人才，為專業(yè)學(xué)科建設(shè)融合思想政治教育提供人才支撐。

（二）隊(duì)伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)

課程思政的關(guān)鍵在教師，而就思想政治教育而言，教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵在思政課教師。在課程思政的推進(jìn)中，思政課教師應(yīng)發(fā)揮隊(duì)伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)作用。

1.突出師德師風(fēng)建設(shè)，思政課教師在角色意識(shí)提升中發(fā)揮引領(lǐng)作用。思政課教師要引領(lǐng)全體教師增強(qiáng)“政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，始終與黨中央保持政治上的高度一致，自覺地認(rèn)識(shí)、服從和維護(hù)大局，毫不動(dòng)搖地維護(hù)、發(fā)展和鞏固黨在國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位;引領(lǐng)全體教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和育人意識(shí)，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，做到守土有責(zé)、守土盡責(zé);引領(lǐng)全體教師增強(qiáng)“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

2.突出能力提升，思政課教師在角色示范中發(fā)揮引領(lǐng)作用。課程思政內(nèi)含協(xié)同育人與差異化思想政治教育雙重要求，思政課教師應(yīng)在協(xié)同育人中發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用，在一致性教育目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找面向不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的差異化思想政治教育實(shí)施路徑。當(dāng)前，大部分思政課教師的能力素質(zhì)與引領(lǐng)輻射帶動(dòng)課程思政尚有一定距離，思政課教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升，增強(qiáng)角色示范能力。一是具備扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用能力，有效引領(lǐng)非思政課教師以馬克思主義指導(dǎo)課程教學(xué);二是具備高度的教學(xué)敏感，能夠?qū)⑸鐣?huì)熱點(diǎn)、生活現(xiàn)象等化為教學(xué)資源、教學(xué)話題，并用馬克思主義話語(yǔ)做解讀和剖析，有效引領(lǐng)非思政課教師充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源;三是以生為本和貼近學(xué)生，深入關(guān)注學(xué)生所思所想所需，立足不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)需求，引領(lǐng)非思政課教師有針對(duì)性地開展思想政治教育工作。

（三）教學(xué)協(xié)同中的示范引領(lǐng)

課程思政的推進(jìn)，落腳到各門課程的教育教學(xué)，離不開思政課程、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的教學(xué)協(xié)同，離不開思政課程的示范引領(lǐng)。

思政課程要推進(jìn)基于課程思政的重構(gòu)創(chuàng)新，做課程思政的表率。一是課程目標(biāo)復(fù)合化。把培養(yǎng)社會(huì)人和職業(yè)人的要求結(jié)合起來，把統(tǒng)一的思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)思想政治教育目標(biāo)結(jié)合起來，把統(tǒng)一的育人規(guī)格與不同學(xué)校的辦學(xué)特色結(jié)合起來，把社會(huì)層面的宏大敘事與個(gè)體層面的微觀表達(dá)結(jié)合起來。二是課程內(nèi)容復(fù)合化。在全面推進(jìn)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的同時(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)職業(yè)價(jià)值觀結(jié)合起來，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化結(jié)合起來，把中國(guó)革命發(fā)展史與學(xué)科專業(yè)發(fā)展史結(jié)合起來，把革命建設(shè)中的杰出人物與專業(yè)職業(yè)發(fā)展中的杰出人物結(jié)合起來。三是教學(xué)手段顯隱結(jié)合。思政課程是一種顯性思政，既要旗幟鮮明傳播宣傳馬克思主義，批判各種非馬克思主義和反馬克思主義，也要借鑒和有效使用隱性手段，適當(dāng)隱藏動(dòng)機(jī)，用春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無聲的方式開展教育教學(xué)。

思政課程要以教學(xué)支持和帶動(dòng)為使命，做課程思政的發(fā)動(dòng)機(jī)。要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特征，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是以提升跨專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其他各類課程明確思想政治教育目標(biāo)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源;二是參與編寫其他各類課程“課程思政”教學(xué)指南，協(xié)助其他課程確定開展思想政治教育的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、策略等;三是為其他各類課程教師開展有針對(duì)性的示范課教學(xué)，積極參與各類課程的集體備課，共同開展教學(xué)改革創(chuàng)新研討。

[注釋]

①肖峰.論科學(xué)與人文的當(dāng)代融通[M].南京：江蘇人民出版社，2001：3.

②（美）安東尼·唐斯.官僚制內(nèi)幕[M].郭小聰，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006：238-239.

③苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：66.

④閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能[J].思想理論教育，2017（7）：23.

⑤于海.高校學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義需要把握的三個(gè)關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（8）：67.