細(xì)化“四個(gè)階段”管理 促進(jìn)小課題研究“以小見大”

孫兆航 趙曉兵

[摘 要] 開展“小課題”研究是促進(jìn)教師全面持續(xù)發(fā)展的一條又好又快的途徑。新形勢(shì)下，要使小課題研究能釋放出更多更優(yōu)的“紅利”，必須細(xì)化“四個(gè)階段”管理：第一階段：課題立項(xiàng)前，管理者應(yīng)指導(dǎo)主持人優(yōu)選課題、組好團(tuán)隊(duì);第二階段：課題實(shí)施中，管理者應(yīng)引導(dǎo)課題組做實(shí)課題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)齊奏;第三階段：結(jié)題時(shí)，管理者應(yīng)督導(dǎo)課題組做好收尾工作;第四階段：課題結(jié)題后，管理者應(yīng)善導(dǎo)課題組接續(xù)延展，做到穩(wěn)步前行。

[關(guān)鍵詞] 小課題;“四個(gè)階段”;管理;“以小見大”

開展“小課題”研究是促進(jìn)教師全面發(fā)展的一條又好又快的途徑。一項(xiàng)項(xiàng)“小課題”的遴選與探索，不僅是一個(gè)個(gè)主題的確立，也是一個(gè)個(gè)新團(tuán)隊(duì)真研究的開啟，更是高一層面新研究的拓展與延伸。當(dāng)前形勢(shì)下，要進(jìn)一步發(fā)揮“小課題”以小促大的作用，需要細(xì)化“四個(gè)階段”的管理，向“精準(zhǔn)滴灌”式治理發(fā)力。

第一階段：課題立項(xiàng)前，管理者應(yīng)怎樣指導(dǎo)主持人優(yōu)選課題、組好團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為需要做好以下六項(xiàng)工作：

第一，組好團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。小課題研究的基點(diǎn)既在個(gè)人，更在課題組、團(tuán)隊(duì)甚至是區(qū)域;這種機(jī)制的關(guān)鍵是“關(guān)聯(lián)”“合作”與“共享”。

那么，怎樣組建團(tuán)隊(duì)呢？主持人可以在“志同道合”思想的指導(dǎo)下組建課題組，也可以采用招標(biāo)形式進(jìn)行雙向選擇。這期間，要提醒主持人注意，人員組成既須顯同質(zhì)，又要示異姿;防止個(gè)別教師被動(dòng)參與，更要防備課題組名單上有實(shí)際運(yùn)行中無的現(xiàn)象;并明確分工與職責(zé)，力戒主持人“單槍匹馬”作戰(zhàn)的研究方式。

同時(shí)，要不斷地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。例如，要講清活動(dòng)的意義;可以制定團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱及團(tuán)隊(duì)標(biāo)志;更可以借助過程督查、階段小結(jié)及總結(jié)評(píng)估等方式，為課題組正常運(yùn)轉(zhuǎn)及團(tuán)隊(duì)文化生成奠定良好的基礎(chǔ)。

這樣的團(tuán)隊(duì)才更有吸引力，且能做到運(yùn)行有序;大家的歸屬感、獲得感也更強(qiáng);有夢(mèng)想的力量、協(xié)作的力量，就能超越前行中遇到的困難與挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)成員的起點(diǎn)高低與條件多寡也就顯得不那么重要了。

第二，選準(zhǔn)課題是關(guān)鍵。俗話說，題好文一半。課題是研究的主要內(nèi)容、思考的興奮中心、探究的主攻方向、科學(xué)的研究項(xiàng)目。

那么，怎樣選好課題呢？管理者應(yīng)幫助主持人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)驗(yàn)和擬組建的團(tuán)隊(duì)情況先行擬選課題，并將初步篩選的課題及待研要點(diǎn)、建議等告知課題組成員，大家分別進(jìn)行自我思考與設(shè)計(jì)，以便集思廣益。

防止在大家研討時(shí)，出現(xiàn)主題不明確、指向不集中、討論不充分等問題。這其中，要力戒主持人一人隨意定題，或大家草率而決;避免泛泛而談、走過場(chǎng)而不得實(shí)效;限免一人發(fā)言，大家隨聲附和。

第三，主持先行是前提。課題組要做到起步好、運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)，主持人先走一步是根本。主持人的高度會(huì)直接影響課題組的方向與品位，主持人的素養(yǎng)關(guān)涉課題組的效度及發(fā)展。

那么，主持怎樣先行呢？主持人須對(duì)課題先做比較充分的思考、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與相關(guān)的準(zhǔn)備;初步明確選擇課題的緣由，基于自身理解的課題解讀與源于自身經(jīng)驗(yàn)通盤的初步設(shè)計(jì)，并提出自己的問題或困惑，引發(fā)大家深思。

第四，深度研討是根本。課題組成員深入研學(xué)是思想統(tǒng)一、行動(dòng)一致的基礎(chǔ)。就是主持人闡明自己的構(gòu)思，課題組成員積極獻(xiàn)言進(jìn)策，從而進(jìn)行深刻的碰撞，生成新的理念與方法。

那么，怎樣進(jìn)行深度研討呢？就課題研究草案來說，一是要擴(kuò)展“優(yōu)勢(shì)”。就是保留合適的設(shè)計(jì)板塊，同時(shí)引發(fā)每個(gè)成員的歸納思考，使思考的結(jié)果為己所學(xué)所用。二是要掃除“盲點(diǎn)”。就主持人構(gòu)思不到的問題，或設(shè)計(jì)不合適的地方進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn);就相互碰撞的情況，進(jìn)行優(yōu)選、完善。三是要透視“細(xì)節(jié)”。就主持人及各位成員的想法，采用“思維風(fēng)暴”的方式，進(jìn)行深層剖析，設(shè)想行為改進(jìn)的多種可能性，豐富課題預(yù)案。

這個(gè)過程可以“前延后拓”，讓每個(gè)成員活動(dòng)前“有備而來”，活動(dòng)中“真心投入”，活動(dòng)后“再三反思”。從而初步體現(xiàn)課題的目標(biāo)定位、價(jià)值取向定位、方法路徑定位。

這樣，就把時(shí)間加汗水的苦干盲干變成了靈動(dòng)的探究，把有些重復(fù)沉悶的教學(xué)活動(dòng)演變成智慧的幸福創(chuàng)造。

第五，專家介入是保障。主動(dòng)請(qǐng)專家分析點(diǎn)評(píng)是一條“捷徑”，能獲得一些“頓悟”;也能快速提升境界、轉(zhuǎn)換思路;在這樣的熏陶下，就會(huì)形成像專家一樣的思維方式。

那么，專家怎樣介入呢？我們的做法是，針對(duì)情況，邀約專家分別在課題運(yùn)行的前、中、后適時(shí)介入。有系統(tǒng)報(bào)告的統(tǒng)領(lǐng)、具體方法的示范;也有先進(jìn)理論的滲透、個(gè)體實(shí)踐的指點(diǎn)。

總之，就是把這一過程還原成一個(gè)集慧式研討、抱團(tuán)式參與、齊思式共研的歷程，從而構(gòu)建真正的發(fā)展共同體。

第六，高質(zhì)重構(gòu)是目的。在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，大家比照前后多份設(shè)計(jì)，在吸收、借鑒的基礎(chǔ)上再次修改課題申報(bào)書文本。

那么，怎樣才能做到高質(zhì)重構(gòu)呢？首先就文本內(nèi)容、文本格式進(jìn)行優(yōu)化;其次，就課題運(yùn)行、結(jié)果預(yù)設(shè)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化。從而編制成一份高質(zhì)的課題計(jì)劃書與行動(dòng)指南。

第二階段：課題實(shí)施中，管理者應(yīng)怎樣引導(dǎo)課題組做實(shí)課題、團(tuán)隊(duì)齊奏呢？

我們的做法則是突出“七個(gè)真”：真實(shí)踐、真研討、真反思、真積累、真提煉、真督評(píng)、真改進(jìn)。避免貌似是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在研究，實(shí)際上就是主持人一個(gè)人在“忙”，甚至在“湊”、在“編造”的情況出現(xiàn)。將研究“兩頭有、過程弱”，甚至是“兩頭湊、過程無”，變?yōu)椤皟?yōu)兩頭、強(qiáng)過程”。

第一，引導(dǎo)教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)行動(dòng)路徑、突出研究層層落實(shí)。例如，針對(duì)如何有序推進(jìn);何時(shí)活動(dòng)、怎樣活動(dòng);過程怎樣深化等問題，都提出了詳細(xì)要求，形成團(tuán)隊(duì)運(yùn)行規(guī)則和督評(píng)辦法。

第二，指導(dǎo)教師注意尋獲理念指導(dǎo)實(shí)踐的創(chuàng)新研究載體。譬如，我們有探討效果得失的“月月磨課”“集慧評(píng)課”;有支撐自我的“潤(rùn)心學(xué)習(xí)”“讀書摘記”;有加強(qiáng)成員之間交流學(xué)習(xí)的“心得匯報(bào)”“科研沙龍”;有指向優(yōu)質(zhì)課例設(shè)計(jì)的“名師講堂”“課程開發(fā)”;有判斷情況及綜合提升的“專家會(huì)診”“名家報(bào)告”等。

第三，督導(dǎo)教師要留心積累開展過程研究的相關(guān)資料。比如，注意搜集先進(jìn)性學(xué)習(xí)資料、積累過程性典型材料;形成各階段各自的研究小結(jié)，設(shè)置個(gè)人檔案袋;按照分工，由各階段分工負(fù)責(zé)人形成階段性研究報(bào)告。

第四，要求課題組常做過程自查，重視外在督查評(píng)估。誠(chéng)如，搞好小組自我活動(dòng)的小結(jié)、學(xué)期的及時(shí)總結(jié);還要跟上學(xué)校或縣域內(nèi)的交流、評(píng)比、督查及表彰等，不斷促進(jìn)研究向深向優(yōu)發(fā)展。

這樣做的結(jié)果，就是將活動(dòng)“碎片化”及時(shí)上升為“主題化”“系統(tǒng)化”;由時(shí)常出現(xiàn)的“一人獨(dú)奏”“零打碎敲”“時(shí)奏時(shí)不奏”，轉(zhuǎn)為了“琴瑟和鳴”“并駕齊驅(qū)”。

這期間，我們還隨機(jī)加強(qiáng)了“四個(gè)介入”：

一是專業(yè)閱讀的介入。強(qiáng)化個(gè)人閱讀、集體交流，提高綜合素養(yǎng)，避免就事論事及運(yùn)行過程乏力。

二是專業(yè)同事的介入。一是借助課題做得好的同事的智慧，促使更多課題組“站在別人肩上”前行;二是成員間加強(qiáng)交流，研討課堂問題變課題、課程的好方法，邀約名師指點(diǎn);避免研究“跑題”或“松松散散”，防止形成“空檔”“空白”;以利營(yíng)造氣勢(shì)、形成順勢(shì)。

三是領(lǐng)導(dǎo)支持的介入。領(lǐng)導(dǎo)支持，能促進(jìn)研究更加順利地開展;領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，易于形成科學(xué)的活動(dòng)機(jī)制，讓老師感到自己的努力能得到肯定，都彌足珍貴。

四是專家引領(lǐng)的介入。引導(dǎo)教師接受校外專家的指導(dǎo)，要經(jīng)常向前沿理論討教，要勇于向校內(nèi)骨干請(qǐng)教。避免走彎路，預(yù)防研究成果“似是而非”或“果實(shí)干癟”。

第三階段：結(jié)題時(shí)，管理者應(yīng)怎樣督導(dǎo)課題組做好收尾工作，提高收成？

借助整理研究報(bào)告的契機(jī)，總結(jié)成效，更新理念，進(jìn)而提升自我與課堂質(zhì)效。我們最深刻的感受是，應(yīng)仔細(xì)回看在時(shí)間坐標(biāo)上留下的刻度，認(rèn)真盤點(diǎn)在實(shí)踐坐標(biāo)上鑿下的痕跡，靜下心來繪出兩個(gè)坐標(biāo)曲線的匯合點(diǎn)、生成點(diǎn)。

常言道，編筐編簍，重在收口。大家都明白，再好的素材不經(jīng)過精心的“串并聯(lián)”，也成不了一篇質(zhì)量高的文章;再好的“部分”不經(jīng)糅合也成不了一個(gè)有機(jī)“整體”。

課題總結(jié)報(bào)告應(yīng)是課題研究生活的心靈牧歌，團(tuán)隊(duì)集體行走的智慧合唱，大家成果與素養(yǎng)的精彩綻放。我們的做法是：首先，要召開團(tuán)隊(duì)會(huì)，分工準(zhǔn)備;其次，同商共議后，形成課題報(bào)告初稿，并研修文稿草案;最后，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，修改上報(bào)。

這樣，就是對(duì)課題研學(xué)過程及積累的材料進(jìn)行再梳理、再回思。一方面可進(jìn)行再補(bǔ)就、再完善，以可用“零件”組裝成一件完美的“整機(jī)”，進(jìn)而摘選其中的“亮點(diǎn)”，鍛造成“鐵”，提煉成“金”;另一方面，從中進(jìn)一步碰撞出、閃爍出新的火花，可以作為今后新的課題接著研究。

第四階段：課題結(jié)題后，管理者應(yīng)怎樣善導(dǎo)課題組繼續(xù)延展、穩(wěn)步前行？

一項(xiàng)課題結(jié)題后，事情是否就完美結(jié)束了？可否就可以說研究到此為止呢？事實(shí)上，個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及管理者還有很多工作應(yīng)該接續(xù)而做，就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)成果輻射、延展，并適時(shí)進(jìn)行新的研究。對(duì)個(gè)體來說，就是牢樹研究之念，永走研學(xué)之路;對(duì)管理來說，就是創(chuàng)設(shè)教師研究式成長(zhǎng)之境，構(gòu)建學(xué)校研究式管理之策。

這樣來對(duì)待小課題的話，每一階段的設(shè)計(jì)、實(shí)施與總結(jié)，都蘊(yùn)含著教師及管理者的“獨(dú)特理念”“特有方案”“獨(dú)到智慧”，進(jìn)而形成“特別故事”?！靶≌n題”孕育大學(xué)問;做“小課題”，可以成就“大教師”。

所以說，選擇了研究式教學(xué)，也就是選定了一種最佳教學(xué)方法;選擇了做名師的目標(biāo)，也就是選定了一種優(yōu)雅的成長(zhǎng)方式;選擇了研究型管理，也就是選定了一種高質(zhì)量的營(yíng)校方略。這樣開展研究活動(dòng)，就是都在改變、相互成全、彼此成就;這樣做研究，就演繹成了寓“課、學(xué)、研、培、修”于一體的綜合過程，實(shí)現(xiàn)了研究與管理的有效結(jié)合、自研與外培的系列整合、研究與成長(zhǎng)的系統(tǒng)融合，逐步達(dá)到了“同思、共振、協(xié)構(gòu)、同升”的境界。

進(jìn)而，構(gòu)建起了管理者與教師的“研究共同體”與“管理同盟”，形成了人才培養(yǎng)的造血機(jī)制;且進(jìn)一步豐富了多元、多維、綜合式教師個(gè)人工作、研究與成長(zhǎng)的模式;鼓勵(lì)干部、教師生成了一種以“計(jì)劃+研究”為姿態(tài)的典型的工作方法;更是埋下了一粒粒發(fā)展自己與學(xué)校的種子;實(shí)現(xiàn)了“事、智、情、心”的和諧統(tǒng)一。最大程度地實(shí)現(xiàn)了：“小研究”——“大視野”，“老話題”——“新展示”，“微設(shè)計(jì)”——“大效果”。從而做到同理共情，由“研事、研學(xué)”傾于“潤(rùn)情、潤(rùn)心”，從“專注于事”走向“成事成人成文化”。

（責(zé)任編輯：朱福昌）