OBE理念下的高職教育“課程思政”改革

任俠

摘 要：以O(shè)BE教育理念反向設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把思政課程分散到高職專業(yè)課教學(xué)，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“技能傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，解決“誰來培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”“保障長效”的問題，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：課程思政;OBE;產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號：1674-120X（2019）23-0007-02

“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”是黨和國家對高校教學(xué)育人提出的重點要求，思想政治（以下簡稱“思政”）教育之于育人的重要性可見一斑。Outcomes-Based Education（縮寫為“OBE”，被大多學(xué)者譯為基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”）的教育模式在價值觀方面關(guān)注產(chǎn)出，以學(xué)習結(jié)果作為評價標準。落實OBE理念的《悉尼協(xié)議》工程教育認證在畢業(yè)要求中同樣把人本素質(zhì)貫穿始終，把思政教育貫穿高職教育教學(xué)全過程。

目前，高職院校的思政教育大多與專業(yè)課程之間沒有關(guān)聯(lián)，因此教師侃侃而談、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象比較普遍。思政教育對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用，但思政課在高職院校形同虛設(shè)，學(xué)生只為通過考試拿學(xué)分。把思政教育與專業(yè)學(xué)習有機結(jié)合，并將其貫穿教學(xué)全過程，目的是在向?qū)W生傳授專業(yè)知識。OBE工程教育模式即目標導(dǎo)向教育，注重對最終學(xué)習效果的把握，預(yù)先設(shè)置畢業(yè)生所應(yīng)達到的目標要求，參照效果目標反向制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，并按照計劃組織教學(xué)過程設(shè)計，這種“反向設(shè)計，正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)設(shè)計有效地保障了最終的學(xué)習效果。

一、加強專業(yè)課教師思政修養(yǎng)，解決“誰來培養(yǎng)”問題

在高職院校中，教師是學(xué)生學(xué)習的主要引導(dǎo)人。畢業(yè)生的培養(yǎng)要求不僅包括“人力素質(zhì)”還包括“人本素質(zhì)”，而且良好的人本素質(zhì)的培養(yǎng)可以促使人力素質(zhì)的提升。好學(xué)、享學(xué)、樂學(xué)的人文素養(yǎng)可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能中事半功倍。專任教師只有對核心價值有深刻理解，才能在教學(xué)中將社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生。結(jié)合當前思政課教育教學(xué)存在的思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象、思政教育存在“孤島”問題，首先端正專業(yè)教師個人的世界觀、人生觀、價值觀;其次，提升專業(yè)教師思想素質(zhì)教育能力，從而借助專業(yè)教師個人魅力，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

對高校學(xué)生而言，專業(yè)教師不僅是知識的傳授者，更是融入社會生活的引領(lǐng)者，是在校學(xué)生攻克人生問題的一線“指戰(zhàn)員”，肩負著擴大思政課宣傳陣地、鞏固思政教育成果、拓展思政教育應(yīng)用的重任。專業(yè)教師對待專業(yè)知識是否嚴謹、對待實驗實訓(xùn)是否嚴格、對待學(xué)生是否公平公正等因素都是影響學(xué)生意識形態(tài)的關(guān)鍵。在教育教學(xué)中，堅定理想信念是首要任務(wù)，而學(xué)習知識、訓(xùn)練技能是為了提升個人能力，最終為人民幸福生活、為國家繁榮昌盛而貢獻自我。

“工欲善其事，必先利其器?！币环矫?，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域信服教師;另一方面，與思政教師結(jié)對提高“課程思政”教育教學(xué)技能，做好學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)路人。師資培訓(xùn)不僅是教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，更是提高課程思政教學(xué)技能的重要途徑。學(xué)校深入推行思政進課堂，首先，加強專職青年教師、校內(nèi)兼職青年教師的專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，與老教師一對一結(jié)對，老教師將自我總結(jié)的實際教育教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師將最新教育教學(xué)理念與老教師交流，雙方互惠互補，共同進步;其次，充分發(fā)揮骨干教師的作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)難點等方面組織專題講座并進行全面指導(dǎo)，切實提高青年教師的業(yè)務(wù)能力;再次，讓專業(yè)課老師定期與思政專職老師組織研討會，以加快教師轉(zhuǎn)型。

二、深化思政教育綜合改革，解決“怎樣培養(yǎng)”問題

（1）與畢業(yè)能力要求一一對應(yīng)，完善專業(yè)課程設(shè)置。構(gòu)筑以思政教育為引領(lǐng)、以專業(yè)技能為核心的專業(yè)課程體系。探索專業(yè)課程與思政理論課程有機融合的結(jié)構(gòu)化改革，構(gòu)建政治思想理論導(dǎo)引專業(yè)知識內(nèi)容傳授、實時專業(yè)熱點探析、實踐教學(xué)體驗3∶2∶5的三位一體的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)體系，有效優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮思政理論課在價值引領(lǐng)中的核心地位。推進課程評價方式改革，按照“課程綜合成績=知識內(nèi)化（30%）+課程熱點探析（20%）+實踐教學(xué)體驗（50%）”的方式，加強課程知識傳授、課程熱點探析、實踐教學(xué)體驗等三環(huán)節(jié)的考核，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予課程綜合成績評定，進一步提升思政課程對專業(yè)技術(shù)教學(xué)的促進作用。

（2）加強教學(xué)改革，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政“雙軌并行”的專業(yè)技能與思政教育同步的教學(xué)方式，實現(xiàn)“素質(zhì)-能力-課程”全方位提升。OBE工程教育要求整體教育環(huán)節(jié)聚焦于最終成果，針對意識形態(tài)與專業(yè)技能的雙重目標進行宏觀把控，重構(gòu)課程體系設(shè)計。同時每門專業(yè)課程的教學(xué)過程以及評價工作都以雙重成果為基準來設(shè)計和實施。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程資源，按照設(shè)定席位、學(xué)生自主選擇的基本原則，推行“網(wǎng)絡(luò)課程”與“面授課程”雙軌并行的教學(xué)模式，為學(xué)生實現(xiàn)時時處處完成課程學(xué)習提供便利，促進教學(xué)活動的開展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供專業(yè)課程教學(xué)資源，借助實時監(jiān)督確保學(xué)生學(xué)習效果，多維評價機制保障學(xué)生學(xué)習目標實現(xiàn)。推動學(xué)生平臺參與教學(xué)活動，反饋實踐教學(xué)活動、參與講座信息，以及學(xué)習過程的討論、感言、提交作業(yè)等，促進師生交流，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

（3）探索管理模式，推動思政育人與學(xué)生日常生活相結(jié)合。學(xué)校注重把思政教育貫穿于學(xué)生學(xué)習生活全過程。以O(shè)BE工程教育理念為推手，人才培養(yǎng)目標更接近用人單位需求，課程體系設(shè)置更科學(xué)規(guī)范，教學(xué)組織更有目的性，教學(xué)效果更得人所愿，反向設(shè)計在于讓教師組織教學(xué)中的每次課堂都有明確的目標和具體化的操作規(guī)范，任課教師針對目標需求，組織課堂內(nèi)容，選擇授課方式，將意識形態(tài)融入專業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中滲透思政教育。細化“素質(zhì)目標”和“能力目標”，進行針對性備課、授課。

（4）拓展宣傳教育陣地，構(gòu)建潤物無聲的育人環(huán)境。OBE工程教育不僅要求教師在組織教學(xué)的過程中明確教學(xué)成果目標，而且要求學(xué)生在入學(xué)時就明確自己的學(xué)習目標。因此教師不僅要在組織課堂教學(xué)中關(guān)注素質(zhì)目標與能力目標，為完成目標還需在課后引導(dǎo)同學(xué)完成更多的實踐活動，如主動進工作室與學(xué)長、學(xué)姐交流學(xué)習心得，寒暑假進企業(yè)實習，組織社團活動等。這些社會活動都會使學(xué)生在參與過程中更充分明確自己的目標，有利于學(xué)生對今后學(xué)習進行更合理的規(guī)劃。

三、加強思政教育制度建設(shè)，解決“如何實現(xiàn)長效培養(yǎng)”問題

（1）推行開放育人模式。課程改革是件不容易的事情，要深入徹底就得多管齊下配合實施才能達到預(yù)期目的。OBE工程教育要求目標明確，那么在制定目標時就應(yīng)多方參與，爭取目標與需求盡可能相似;在目標指導(dǎo)下進行課程體系重構(gòu)，也需要多方認證來保障科學(xué)規(guī)范;根據(jù)新的課程體系組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和制定評價標準都需要學(xué)生、教師、專家等共同出謀劃策，尤其是針對學(xué)生的評價和激勵，基于多維教育評價將豐富評價依據(jù)，除了考試成績之外，還可以考量課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習態(tài)度等情感因素、心理傾向等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。定期分享學(xué)習活動新成果，滿足學(xué)生被關(guān)注的心理需求。

（2）推動校企多元合作。加強與行業(yè)企業(yè)多層次寬領(lǐng)域深度合作，持續(xù)開發(fā)以“思政進課堂”為核心的校企合作課程，并整合專業(yè)教師、行業(yè)專家、先進領(lǐng)域等多方面的資源，將社會資源引進校園。只有這種具備專業(yè)能力又擁有個人人格魅力的專業(yè)偶像才能真正點燃高職學(xué)生學(xué)習專業(yè)技術(shù)并投身事業(yè)的激情。行業(yè)領(lǐng)域的專家現(xiàn)身說法，從情感上觸動學(xué)生心靈，專業(yè)教師用教育熱情感染學(xué)生。通過情感與態(tài)度的點滴滲透，高職學(xué)生在知識技能學(xué)習過程中才能更好地接受，才能真正去思考人生、思考社會，從而建立起對國家、民族、社會的強烈使命感和責任感，并以此為動力學(xué)習專業(yè)知識技能并加強自身專業(yè)素養(yǎng)。借此也才能更好地達成OBE教育模式的畢業(yè)要求。與企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)、校外實習實訓(xùn)基地，共同抓好思政工作。與企業(yè)共同育人、協(xié)同創(chuàng)新，讓真實的實踐環(huán)境之于“課程思政”人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮更有利的作用和價值。

（3）強化制度管事管人。教師從思想上重視課程思政改革需求，學(xué)校制定配套制度激勵保障改革方案實施，多方努力、扎實完成課程思政改革相關(guān)工作。堅持“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的目標，著力推動產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作協(xié)同育人制度的機制建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建課程思政教育課程體系，努力實現(xiàn)“課程思政教育”轉(zhuǎn)變，結(jié)合OBE工程教育理念，積極思考課程內(nèi)容組織形式，切實增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一個道德缺失、自私自利、三觀盡毀的工程師盡管具備扎實的專業(yè)知識、超強的技術(shù)能力，卻不能從國家發(fā)展、社會需求、人民幸福的角度去策劃完成工程項目，這不僅是人才培養(yǎng)的損失和教育資源的浪費，更可能給社會和國家?guī)頌?zāi)難性的結(jié)果。通過思政課程改革，增強道德素養(yǎng)在專業(yè)課程中的引領(lǐng)作用，幫助高職學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對人類、對社會的責任感與使命感，自覺投身為國家、社會及人類進步做貢獻的事業(yè)中，這是面對教育環(huán)境變革的必要措施。

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