“雙導(dǎo)師制”視閾下復(fù)合型法科人才培養(yǎng)路徑

劉巍巍 鄧齊濱 郭英祿

摘 要：在全面依法治國(guó)宏偉戰(zhàn)略下，我國(guó)正在構(gòu)建體系科學(xué)合理、符合社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)完善的法律人才培養(yǎng)體系模式。在該模式下，在配備校內(nèi)導(dǎo)師的同時(shí)，聘請(qǐng)校外具備豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)能力的法律人作為校外導(dǎo)師，共同完成對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)及實(shí)務(wù)能力綜合性培養(yǎng)和提升的新型導(dǎo)師制形式，此種導(dǎo)師制形式對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出能夠更好的符合社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型法科人才，提高法學(xué)教育的培養(yǎng)能力將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以社會(huì)需求和OBE 成果導(dǎo)向的法科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革是實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;OBE;法科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）20-0109-02

一、雙導(dǎo)師制滿足社會(huì)對(duì)于法科人才的現(xiàn)實(shí)需求

黨的十九大指出，法治建設(shè)是黨和國(guó)家在新階段重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的重要課題。從“一帶一路”所實(shí)現(xiàn)的服務(wù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，提出培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、綜合性、國(guó)際化的現(xiàn)代法治人才的更高要求，因而，各法學(xué)院校的法學(xué)教育教學(xué)改革要面向供給側(cè)的新的發(fā)展需求，引領(lǐng)法學(xué)教育的深刻變革。

（一）社會(huì)對(duì)復(fù)合型法律人才的需求日趨強(qiáng)烈

在推進(jìn)全面依法治國(guó)的宏偉戰(zhàn)略下，對(duì)于復(fù)合型法治人才的儲(chǔ)備需求大量增加，單一型的傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)輸入機(jī)制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育現(xiàn)代法治發(fā)展的要求。該機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教育形式大于內(nèi)容等實(shí)際折損人才培養(yǎng)質(zhì)量等嚴(yán)重后果，以至產(chǎn)生了社會(huì)中對(duì)于法學(xué)人才的供求關(guān)系嚴(yán)重失衡以及法學(xué)教育資源的重復(fù)性、機(jī)械性供給的不良后果。必須以法學(xué)人才高等教育為改革的突破口，從供給側(cè)國(guó)家戰(zhàn)略高度重新調(diào)整法學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制，改變以往對(duì)于法學(xué)人才培養(yǎng)模式的僵硬化，更加關(guān)注法學(xué)學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使法科畢業(yè)生能在未來(lái)從事司法實(shí)務(wù)方面具備更強(qiáng)的實(shí)操性，盡快適應(yīng)崗位需求[1]。因此，要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的法律人才，就必須構(gòu)建體系科學(xué)合理、符合社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)完善的法律人才培養(yǎng)體系模式。

（二）因“導(dǎo)師制”的弊端而無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

高校法學(xué)院所設(shè)置的傳統(tǒng)類型的“導(dǎo)師”主要可以分為以下幾種情況：（1）綜合型導(dǎo)師;（2）高、低年級(jí)導(dǎo)師;（3）精英導(dǎo)師;（4）學(xué)業(yè)論文、學(xué)業(yè)課程導(dǎo)師。而幾乎所有的導(dǎo)師都是由校內(nèi)專任教師擔(dān)任，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇配以隨機(jī)匹配等機(jī)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的分配。以往每個(gè)導(dǎo)師至少會(huì)帶2—5名學(xué)生，然而由于作為高校教師本來(lái)就肩負(fù)著教學(xué)、科研、考核評(píng)定、黨務(wù)等繁重的工作任務(wù)，加之作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，如果要實(shí)現(xiàn)良好的效果則必須付出巨大的時(shí)間成本，加之報(bào)酬甚微，因此就產(chǎn)生了指導(dǎo)效果因精力分配不佳，因報(bào)酬不匹配，指導(dǎo)熱情不夠而導(dǎo)致的效果甚微的結(jié)果。同時(shí)，由于部分校內(nèi)專任教師從未有過(guò)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力和經(jīng)歷，因此其雖然具備特定的資源和業(yè)務(wù)技能，但很難在法學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮既有的預(yù)期效果。

二、通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制的實(shí)際效果

（一）具體形式——校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師綜合育人機(jī)制

本文所重點(diǎn)論述的“雙導(dǎo)師制”則是有別于傳統(tǒng)的校內(nèi)專任教師擔(dān)任導(dǎo)師的方式，而是在配備校內(nèi)導(dǎo)師的同時(shí)，聘請(qǐng)校外具備豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)能力的法律人作為校外導(dǎo)師，共同完成對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力綜合性培養(yǎng)和提升的新型導(dǎo)師制形式，此種導(dǎo)師制形式對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出能夠更好的符合社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型法科人才，提高法學(xué)教育的培養(yǎng)能力將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。培養(yǎng)具有新型、復(fù)合型的創(chuàng)新人才，以更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于法律人才的需求側(cè)。在遵循教育規(guī)律及人才培養(yǎng)新理念的前提下，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和培養(yǎng)機(jī)制，探索多元化的培養(yǎng)路徑，從而創(chuàng)造出新形勢(shì)下綜合性法律人才輩出、拔尖型國(guó)際型法律人才涌現(xiàn)的良好局面。通過(guò)“雙導(dǎo)師”的引入，可以有效引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的單向輸入轉(zhuǎn)為引起內(nèi)在創(chuàng)造的激發(fā)從而結(jié)合傳統(tǒng)的知識(shí)獲取而產(chǎn)生自主獲取知識(shí)源的能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生并獲取實(shí)踐能力，達(dá)到形成法律人思維的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)需求側(cè)在實(shí)踐中所需要的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的要求，擺脫以往法學(xué)教育理論脫離實(shí)踐的不良結(jié)果，從而更好地適應(yīng)依法治國(guó)背景下依托法律職業(yè)資格改革的具體法律實(shí)踐需求。

（二）具體內(nèi)容——交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)、綜合技能的復(fù)合型培養(yǎng)

通過(guò)“雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)引導(dǎo)，由校內(nèi)綜合導(dǎo)師對(duì)學(xué)生從思想政治、專業(yè)理論知識(shí)和法律實(shí)務(wù)技能等各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，在法學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)性的輸入落在基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，然后由校外導(dǎo)師通過(guò)在法律實(shí)踐領(lǐng)域如公檢法系統(tǒng)、律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)等多年積累的法律實(shí)務(wù)技能的教授，來(lái)培養(yǎng)法科學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及業(yè)務(wù)技能[3]。此機(jī)制的實(shí)施，能夠很好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和社會(huì)需求側(cè)的要求，并完美地將實(shí)務(wù)能力與高等教育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)較好地融合在一起，從而有效地解決法學(xué)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的缺失問(wèn)題。

三、基于OBE理念的“雙導(dǎo)師制”理論

OBE：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcomes basededucation），該理論可以追溯到美國(guó)及澳大利亞的教育范式的革新。是以學(xué)生本位為基本理念的教育改革和教育初衷，而且在實(shí)際的教育實(shí)踐中其更加關(guān)注教授對(duì)象在接受教育后的能力結(jié)果，突出對(duì)于培養(yǎng)模式的產(chǎn)出后果的關(guān)注[4]。在OBE 的基本構(gòu)想下，其人才培養(yǎng)的每一個(gè)階段都是緊緊圍繞人才未來(lái)從事具體工作能力的預(yù)期產(chǎn)出作為終極目標(biāo)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的準(zhǔn)確把握來(lái)培養(yǎng)其需要的各類人才。其基本理念非常符合我國(guó)現(xiàn)今正在進(jìn)行的基于高校教育的供給側(cè)改革，并同上文所述的基于法學(xué)人才新型培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的基本育人理念不謀而合?；凇癘BE”理念所進(jìn)行的“雙導(dǎo)師”制的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)該綜合做好以下幾方面。

（一）以供給側(cè)改革理念實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制下復(fù)合型法治人才的有效輸出

校內(nèi)導(dǎo)師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，并為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，從而奠定學(xué)生未來(lái)沖擊法律執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)理基點(diǎn)。而校外的社會(huì)導(dǎo)師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供來(lái)自司法實(shí)務(wù)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生開辟諸如實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位等機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助提升學(xué)生的綜合性法律技能，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高層次、綜合性法治人才需求的有效對(duì)接?！半p導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的建立和實(shí)施可切實(shí)整合就業(yè)崗位資源，提升法學(xué)人才就業(yè)能力和崗位服務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)的精準(zhǔn)、個(gè)性化的管理。通過(guò)“雙導(dǎo)師”機(jī)制的推行，充分利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師配以校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)并提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生改變以往陳舊的就業(yè)思維范式，以新型創(chuàng)業(yè)視野來(lái)探索多維度的就業(yè)路徑，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，并在整個(gè)法學(xué)教育過(guò)程中將此教育理念貫穿始終[5]。

（二）落實(shí)“雙導(dǎo)師”主體培養(yǎng)機(jī)制

在落實(shí)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制時(shí)需要首先關(guān)注作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的關(guān)鍵主體——教師，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“雙導(dǎo)師”制推行效果不但很大程度上取決于師資的能力和水平，亦能決定一個(gè)學(xué)院的綜合科研能力和人才培養(yǎng)潛能[6]。作為實(shí)踐學(xué)科的法學(xué)的眾多課程，尤其是一些實(shí)務(wù)操作性相當(dāng)強(qiáng)的諸如訴訟法、合同審查等專業(yè)性課程，比較適合運(yùn)用PBL等新型教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)其實(shí)操性的良好效果。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的引入，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索學(xué)術(shù)前沿理論并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，借助校內(nèi)導(dǎo)師所具備的堅(jiān)實(shí)的法律理論知識(shí)結(jié)合校外導(dǎo)師豐富的司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的具體實(shí)務(wù)技能，使其逐漸具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

（三）實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”知識(shí)溢出效益的有效路徑

充分利用諸如社會(huì)校友等資源，通過(guò)建設(shè)實(shí)踐基地，搭建復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助傳統(tǒng)的模擬法庭以及新型的校園法庭等實(shí)訓(xùn)模式提高法學(xué)人才的培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)?；凇半p導(dǎo)師”機(jī)制的協(xié)同，彌補(bǔ)當(dāng)前“雙師型”師資的嚴(yán)重不足，利用高校教育資源，配以社會(huì)資源的有效配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)程序向法實(shí)踐需求導(dǎo)向型培養(yǎng)模式的成功轉(zhuǎn)型，使得學(xué)生能夠在學(xué)校就有機(jī)會(huì)體現(xiàn)接觸實(shí)踐，了解適應(yīng)職業(yè)崗位，并真正實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式有效服務(wù)實(shí)務(wù)部門的基本功能價(jià)值。

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