校企融合 建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師制”的實踐與探索

付文亭+陳海生+官燕燕+陳新+李新芳

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，直接地體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質(zhì)要求，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效手段和途徑。“雙導(dǎo)師”是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，是現(xiàn)代學(xué)徒制實施是否取得成功的關(guān)鍵要素之一。本文以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)“雙導(dǎo)師”制實踐為例，討論如何校企融合，共同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師制”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企融合；雙導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0142-02

一、引言

我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵期，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”情況在我國愈演愈烈。一方面是高校畢業(yè)生的“就業(yè)難”，一方面卻是高技能人才的“用工荒”，高校培養(yǎng)人才與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)?；诖?，2014年8月，教育部正式出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，直接體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質(zhì)要求，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效手段和途徑。試點開展以來，我國一些職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在實施過程中也出現(xiàn)了很多操作性問題，制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的開展[1]。

二、制約“雙導(dǎo)師制”實施的問題

目前，國內(nèi)許多專家學(xué)者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的運行方式，但是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的一個重要問題就是“雙導(dǎo)師制”師資。職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質(zhì)。而職業(yè)院校教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T要求進(jìn)行的，對學(xué)歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業(yè)資格證書，也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業(yè)兼職教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，他們絕大多數(shù)沒有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育，對教育理論不夠了解，這就使得他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學(xué)生[2]。

三、校企融合，共建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”制

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)，充分考慮到校內(nèi)專任教師經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)教育，理論水平高，知識系統(tǒng)全面，但實踐經(jīng)驗欠缺，而兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，但是知識片面，系統(tǒng)性不強的特點，提出并實施以校企融合為平臺，共同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”制。

1.以《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》關(guān)于雙導(dǎo)師制有關(guān)要求為依據(jù)，校企融合，以“互利、共贏、共享”的態(tài)度建設(shè)“雙導(dǎo)師”制?！兑庖姟分忻鞔_提出：現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。

“雙導(dǎo)師制”實施的平臺就是校企融合，校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”，這樣的合作，才能長久有效，而不能以現(xiàn)代學(xué)徒制一紙協(xié)議進(jìn)行綁架。在現(xiàn)代學(xué)徒制的調(diào)研中，有的院校提出：現(xiàn)代學(xué)徒制的合作辦學(xué)單位在接收學(xué)生后，將學(xué)生作為普工對待，導(dǎo)致學(xué)徒制學(xué)生怨聲載道，甚至退學(xué)。這深層次的原因便在于校企雙方并沒有做到“互利、共贏”。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)在開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班以前，便與校企合作單位中榮印刷集團(tuán)有限公司建立了長效久治的合作機制，在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、訂單班培養(yǎng)、學(xué)歷教育、頂崗實習(xí)等各方面都有密切深入的合作。在此合作機制下，校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制是雙方共同的需求，水到渠成。

2.建設(shè)“雙導(dǎo)師”制下的“職業(yè)雙導(dǎo)師”及“授業(yè)雙導(dǎo)師”。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)制是3年，1年在學(xué)校學(xué)習(xí)，2年在企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員同時具有學(xué)生和員工雙重身份。在這種復(fù)雜的身份背景下，學(xué)員的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等都是需要了解和指導(dǎo)的。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)以學(xué)員為本，考慮到學(xué)員從學(xué)校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換到員工的角色，思想、心理都會有極大的波動，便在“雙導(dǎo)師”制機制下，設(shè)立了“職業(yè)雙導(dǎo)師”。職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院教師和企業(yè)人事資深人員共同擔(dān)任，自學(xué)員進(jìn)校初，便由兩名職業(yè)導(dǎo)師（學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師）跟蹤指導(dǎo)，全面關(guān)心學(xué)徒的學(xué)習(xí)、生活和思想，注重對學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師職責(zé)：①共同制定、開發(fā)和實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。②指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，定期檢查學(xué)徒人才培養(yǎng)方案中課程的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)徒的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力。③全面關(guān)心學(xué)徒的學(xué)習(xí)、生活和思想，注重對學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。④學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實踐階段后，應(yīng)定期與學(xué)徒及企業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少2次，獲得學(xué)徒學(xué)習(xí)、生活的一手資料，掌握學(xué)徒的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，并做好指導(dǎo)記錄。⑤指導(dǎo)學(xué)徒完成畢業(yè)綜合實踐項目，做好畢業(yè)綜合實踐項目選題、開題報告和中期考核。負(fù)責(zé)修改、審定實踐報告，把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，做出技術(shù)評價。⑥保存學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)記錄和資料。每學(xué)期（學(xué)年）結(jié)束時，參與對學(xué)徒的綜合評價。⑦凡是不履行導(dǎo)師職責(zé)，不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)徒者，由學(xué)院提出，取消導(dǎo)師資格。企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師職責(zé)：①積極配合，與學(xué)院導(dǎo)師共同制定、開發(fā)和實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。②了解學(xué)徒的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個人基本情況，根據(jù)學(xué)徒的基本情況安排學(xué)徒到企業(yè)合適的技術(shù)崗位學(xué)習(xí)。③全面關(guān)心學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)，注重對學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)。④定期與學(xué)院導(dǎo)師保持聯(lián)系，就學(xué)徒的思想、技能學(xué)習(xí)、生活等情況與學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行溝通。同時，授業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔(dān)任，每門課的授課都由學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)授業(yè)導(dǎo)師共同完成。同時，要求學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師深入企業(yè)，實施在崗授課，理實一體化教學(xué)；企業(yè)授業(yè)導(dǎo)師做好學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范，使學(xué)生盡快掌握實際操作技能，同時對教學(xué)中存在的問題及時向企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師匯報，并協(xié)助研究解決問題的方案，采取措施及時解決，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課程體系與人才培養(yǎng)模式的改革與雙導(dǎo)師制的實施相適應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對新的人才培養(yǎng)模式的探索，其課程體系與培養(yǎng)模式的實施必須與雙導(dǎo)師制的實施相適應(yīng)。以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例，每門課程的授課模式從以前的統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺稚⒃趰徥谡n+統(tǒng)一授課”的模式進(jìn)行。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)實踐分散在不同的崗位上，學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師在崗授課時，不僅在教學(xué)方法上要求進(jìn)行理實一體教學(xué)方法改革，而且在教學(xué)內(nèi)容上，也要進(jìn)行理實一體的改革。在分散授課階段，學(xué)院授業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)崗位內(nèi)容將整體的知識體系進(jìn)行知識劃分，根據(jù)學(xué)員的崗位內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)理論知識的授課。分散授課階段結(jié)束后，針對所有的學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一授課，即將各個崗位分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)一授課，避免學(xué)生的知識體系不完整，保證專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性。

四、結(jié)語

職業(yè)教育現(xiàn)在正處于新常態(tài)轉(zhuǎn)變時期，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段，“雙導(dǎo)師”是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，是現(xiàn)代學(xué)徒制實施是否取得成功的關(guān)鍵要素之一。只有基于校企融合，建立專兼結(jié)合的師資隊伍，完善雙導(dǎo)師制，明確雙導(dǎo)師制的職責(zé)和待遇，才能大力發(fā)展職業(yè)教育，才能更好地推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有效開展。

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