MIB“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)缺位現(xiàn)象及原因分析

吳軼倫+姚蕾

摘要：自2010年專業(yè)碩士開始實(shí)施擴(kuò)招政策，專業(yè)碩士的招生與報(bào)考越來越熱，國(guó)際商務(wù)作為經(jīng)濟(jì)類新增專業(yè)碩士學(xué)位也不例外。為了拓展學(xué)生實(shí)踐國(guó)際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)采取“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，然而近幾年“雙導(dǎo)師制”存在很多問題。本文從導(dǎo)師、學(xué)生和學(xué)校制度三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出其背后的原因，可以為進(jìn)一步提出優(yōu)化方案做鋪墊。

關(guān)鍵詞：MIB；雙導(dǎo)師；原因分析

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0226-02

自設(shè)立專業(yè)碩士以來，報(bào)名考生人數(shù)和高校招生人數(shù)都逐年攀升。根據(jù)國(guó)家教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年全國(guó)普通高校專業(yè)碩士的招生人數(shù)為11.6萬人，到2014年增長(zhǎng)到23.7萬人。根據(jù)中國(guó)考研網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年專業(yè)碩士全國(guó)報(bào)名人數(shù)為18.9萬人，到2014年報(bào)名人數(shù)已經(jīng)增長(zhǎng)到68萬人之多。專業(yè)碩士的考生報(bào)考情況和高校招生情況側(cè)面反映了專業(yè)碩士的社會(huì)接受認(rèn)可程度和需求不斷提高。然而，現(xiàn)行的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式存在許多問題，給人才的培養(yǎng)效果帶來很大的隱患，從多方面挖掘問題并探究其中的原因?qū)嵲诒匦小?/p>

一、何謂“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”是一種適合全日制培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，在我國(guó)的高職高專類教育、本科教育與研究生教育等層面均有所應(yīng)用和呈現(xiàn)，但是具體做法不同。在教育部發(fā)文決定擴(kuò)大招收專業(yè)碩士的背景下，“雙導(dǎo)師制”在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作中的應(yīng)用得到推動(dòng)。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出：為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，我部決定自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。文章中教學(xué)要求部分指出，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中“課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程要緊密銜接，課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。MIB的培養(yǎng)是以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、國(guó)際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)實(shí)踐技能，具有較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要，能夠勝任在涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會(huì)團(tuán)體從事國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與管理工作為目標(biāo)。MIB培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理知識(shí)，并具有很強(qiáng)的國(guó)際交流能力和國(guó)際商務(wù)運(yùn)作能力，能嫻熟地運(yùn)用一門以上外語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的開展；通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律和慣例，并具有運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力；具有國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力，以及熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化工具搜集信息進(jìn)行分析、判斷和決策的能力；掌握跨文化知識(shí)，善于進(jìn)行國(guó)際商務(wù)交往，具有了解、尊重并調(diào)和文化差異的能力；開闊的國(guó)際視野，廣博的知識(shí)和開拓國(guó)際市場(chǎng)的能力?！半p導(dǎo)師制”可以使國(guó)際商務(wù)研究生將高校的理論知識(shí)和研究成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)能夠更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。實(shí)踐證明“雙導(dǎo)師制”是一種適合全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可。但是，在實(shí)際操作的過程中還存在一些問題與不足。

二、MIB“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)缺位現(xiàn)狀分析

1.校外導(dǎo)師管理缺位導(dǎo)致指導(dǎo)積極性不足。高校聘請(qǐng)校外導(dǎo)師通常是以兼職導(dǎo)師的形式，其人事關(guān)系隸屬于其他單位，高校沒有對(duì)其行使行政管理的權(quán)利。因此，無法制定具體的措施對(duì)校外導(dǎo)師的所為進(jìn)行強(qiáng)制要求和規(guī)定，這樣一來校外導(dǎo)師管理的很多環(huán)節(jié)處于缺位狀態(tài)。同時(shí)，一般高校也沒有對(duì)校外導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，一些業(yè)務(wù)素質(zhì)好、專業(yè)技能水平高、指導(dǎo)效果好的校外導(dǎo)師由于精力有限、工作繁忙等原因不愿在學(xué)生指導(dǎo)上花費(fèi)過多的精力。同時(shí)，校外導(dǎo)師不能與校內(nèi)導(dǎo)師一起參與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選拔錄取、培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、學(xué)位論文選題、課程教授和培養(yǎng)目標(biāo)制定等環(huán)節(jié)。由于學(xué)校在校外導(dǎo)師管理制度和校外導(dǎo)師協(xié)作工作流程上的缺陷，挫傷了校外導(dǎo)師參與培養(yǎng)工作的積極性和動(dòng)力。

2.雙導(dǎo)師職責(zé)劃分缺位現(xiàn)象明顯。原則上校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐部分的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的搭建。但是，由于在學(xué)生培養(yǎng)方向、時(shí)間精力分配和具體操作方面意見存在分歧，加之管理制度上沒有對(duì)雙方導(dǎo)師的分工進(jìn)行明確規(guī)定，現(xiàn)階段“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)的現(xiàn)象，或者由于意見不統(tǒng)一而出現(xiàn)指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象，使得研究生無所適從，既影響師生關(guān)系又影響指導(dǎo)效率。

3.雙導(dǎo)師與學(xué)生間存在溝通機(jī)制缺位現(xiàn)象。校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生三者之間的溝通交流，通常發(fā)生在不同的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，在信息傳遞過程中難免存在信息漏損現(xiàn)象。而且校外導(dǎo)師基本不參與校內(nèi)任何環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與實(shí)踐，對(duì)于研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的狀況一無所知，企業(yè)導(dǎo)師只是充當(dāng)輔助角色，造成了校外導(dǎo)師形同虛設(shè)的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)階段并沒有建立一套成熟的溝通機(jī)制來保證兩位導(dǎo)師與學(xué)生之間順利交流信息，并協(xié)調(diào)彼此之間的時(shí)間安排、職責(zé)和任務(wù)。這直接導(dǎo)致三者的意愿無法得到應(yīng)有的重視和關(guān)注，而且學(xué)生培養(yǎng)方向由于兩位導(dǎo)師的意見不同，可能會(huì)存在培養(yǎng)方向時(shí)常變更或遲遲無法定奪的現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)方向與學(xué)生自主意愿很難兼顧。在雙導(dǎo)師的模式下，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方向主要由校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合培養(yǎng)需求和學(xué)校資源而制定，同時(shí)要考慮校外導(dǎo)師實(shí)習(xí)崗位的用人需求，學(xué)生的自主意愿很容易被忽視。而對(duì)于專業(yè)碩士研究生來說，由于生源情況與學(xué)術(shù)型研究生有所差異，導(dǎo)致專業(yè)型研究生有更強(qiáng)的自主意愿和相對(duì)明確的目標(biāo)。在雙導(dǎo)師制度下，這種自主意愿未得到應(yīng)有重視的現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)的更加明顯。

三、MIB“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)缺位原因分析

1.高校教師管理制度與招生流程不適應(yīng)雙導(dǎo)師制度。高校在遴選、聘用、監(jiān)督和激勵(lì)等方面都沒有針對(duì)校外導(dǎo)師制定具體的管理制度，現(xiàn)有的管理制度僅適用于校內(nèi)導(dǎo)師。遴選標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致校外導(dǎo)師的質(zhì)量參差不齊，沒有合理的監(jiān)督體系和激勵(lì)機(jī)制使得校外導(dǎo)師很難保證在學(xué)生培養(yǎng)方面投入足夠的時(shí)間和精力，而聘用制度則是監(jiān)督體系和激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。同時(shí)整個(gè)招生流程校外導(dǎo)師完全沒有參與，而是校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)自己研究方向和研究生意愿選擇研究生，校外導(dǎo)師只與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系，研究生與校內(nèi)導(dǎo)師匹配后校外導(dǎo)師自動(dòng)產(chǎn)生。這樣既降低了校外導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的積極性，同時(shí)可能造成實(shí)踐培養(yǎng)方向與學(xué)生自身情況不匹配。

2.校外導(dǎo)師身兼多職精力有限且企業(yè)用人需求不穩(wěn)定。為了提高國(guó)際商務(wù)研究生的實(shí)踐能力而聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師，都是在企業(yè)、政府協(xié)會(huì)及社會(huì)團(tuán)體等組織任職的人員。通常是有中級(jí)以上的職稱或職位的中高級(jí)管理人員，擔(dān)任導(dǎo)師期間的時(shí)間和精力難以保障，更多的是以學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)用人需求會(huì)因?yàn)槿藛T流動(dòng)情況和業(yè)務(wù)開展情況有所不同，實(shí)習(xí)崗位不能實(shí)時(shí)滿足研究生培養(yǎng)方向的要求，因此不易協(xié)調(diào)。

3.研究生群體特征和觀念有所改變。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士有很大一部分來源于往屆生，這部分學(xué)生一般有一些工作經(jīng)歷和自己的想法；另一部分的應(yīng)屆生又都是個(gè)性鮮明的“90后”群體，喜歡嘗試新鮮事物并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐精神較以前的研究生有很大的改善，尤其是專業(yè)碩士研究生更可能會(huì)忽視理論知識(shí)。現(xiàn)在的專業(yè)碩士研究生的群體特征和思想觀念與以往的研究生存在很大的差異，就要求在培養(yǎng)方案和方向方面做出改變來提高培養(yǎng)效果。

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