音樂教育中的“人性化”

劉霖霖

摘 ?要：《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園教育是“人性化”的教育，一是體現(xiàn)在其對不同學(xué)生的培養(yǎng)，二是體現(xiàn)在多樣化、生動有趣的課程設(shè)計上。今從其兩方面試析巴學(xué)園的教育模式，論述其背后所蘊(yùn)含的教育理念和方法，并在音樂教育上得到一定的啟發(fā)與反思。

關(guān)鍵詞：窗邊的小豆豆;巴學(xué)園式教育;人性化;音樂教育

一、巴學(xué)園式教育中的“人性化”

《窗邊的小豆豆》是從一個孩子的角度寫的，對孩子來說，是一份屬于巴學(xué)園新奇快樂學(xué)習(xí)生活的分享，而對于成人而言，這一本書像是被塞進(jìn)圣誕節(jié)襪子里，它們撲閃撲閃地眨著大眼睛，躲在圣誕樹后歪著頭看你是否發(fā)現(xiàn)的禮物。教育的核心在于，其是一場對人的交流活動，而巴學(xué)園則是這樣一個實在地踐行著教育核心和理念的理想化學(xué)校，它站在孩子的立場上，把更好的教育和愛帶給孩子、保護(hù)孩子?！洞斑叺男《苟埂分凶屛腋杏|最深的，總結(jié)起來有兩點，一是學(xué)校對不同學(xué)生個性的培養(yǎng)、保護(hù)與能力的塑造，二是學(xué)校的課程設(shè)計的合理性和新穎性。如果讓我用一個詞概括對巴學(xué)園教育的感受，那我會毫不猶豫地說出：人性化。

小豆豆是一個被普通學(xué)校勸退的一年級學(xué)生，好奇心強(qiáng)，注意力不集中，課堂上總是會被新鮮的事物所吸引而不能夠?qū)Ｐ牡芈犞v，是一個老師眼中的“問題學(xué)生”。就是這樣一個被老師勸退的孩子，來到巴學(xué)園之后，她覺得非常安心，非常溫暖，因為剛?cè)雽W(xué)時校長先生耐心地聽她講完了四個小時的話，盡管她說話的順序、說話的方式都有點亂七八糟，每當(dāng)校長先生看到小豆豆，都會和她說：“你真是一個好孩子?！贝送猓蛯W(xué)園對身體上有缺陷的學(xué)生的保護(hù)，如患有小兒麻痹癥的泰明，校長先生讓孩子們光著身體在游泳池里游泳，主要的目的在于讓孩子們明白：“無論什么樣的身體，都是美麗的?！碧貏e是對于身體上存在缺陷的孩子來說，當(dāng)大家都光著身子一起玩耍的時候，孩子們對自己身體的羞恥感會不知不覺地消失，讓他們不會形成“劣等意識”。值得一提的就是巴學(xué)園里特殊的運動會，“鉆鯉魚比賽” “爬臺階接力賽”等等項目的第一名都被全校個子最矮，手腳最短的高橋君拿走了，校長先生設(shè)計這些不同于其他運動會的比賽項目，無疑是希望永遠(yuǎn)都不會再長高的高橋君不會忘記奪得第一名的自信，縱使他以后可能會自卑自己身體不如別人。

如《窗邊的小豆豆》中的《散步》一文中提及到的，如果同學(xué)們非常努力地把一天的學(xué)習(xí)計劃都完成了，那么下午老師可以帶著大家出去親近自然，而散步也不僅僅只是散步，更多的是把課堂的內(nèi)容潛移默化地變得形象直觀，在散步的途中，遇到不同的景觀，老師會加以科學(xué)的解釋，學(xué)生也會對自己所看到的事物產(chǎn)生一定的疑問。除了課堂的學(xué)習(xí)時間以外，巴學(xué)園的課余生活、假期生活也更是如此，校長先生帶領(lǐng)大家搭帳篷、大冒險、野營，將課堂的內(nèi)容與實際的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物現(xiàn)象等多思考，學(xué)生會對學(xué)習(xí)本身更有興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也會更快，更輕松也更有效率。從上面所舉的例子中，我們可以感受到巴學(xué)園式的教育方式背后的教育理論，真正的教育中是沒有優(yōu)生與差生之分的，只有不同的學(xué)習(xí)方向、不同的熱愛領(lǐng)域和不同個性的學(xué)生，教育的評價觀不能夠僅僅只是局限于單一的學(xué)業(yè)成績或者其他方面，更加不能夠以功利性目的去詮釋學(xué)生的成長過程，要創(chuàng)設(shè)一種愉悅、平等的教育環(huán)境，設(shè)立多元、彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以公平、受尊重地參與教育過程。

二、音樂教育中的“人性化”反思

無論是對于孩子還是成人來說，對于我們的音樂教育，在巴學(xué)園的教育模式下是否也存在一定的借鑒與反思呢？“人性化”三個字又如何貫穿到音樂教育里呢？其實，無論是器樂、聲樂，在教育的理念里都是一樣的。在孩子的教育上，我們首先要關(guān)注的是他們的心理發(fā)展。大家可以回憶一下，在自己小時候?qū)W習(xí)音樂的時候，無論是器樂還是聲樂，一開始都是很難堅持的，對于學(xué)習(xí)還處于一種很懵懂的狀態(tài)，對老師更多的也是陌生、害怕。作為老師，作為一名教育者，我們應(yīng)該對孩子們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們對學(xué)習(xí)的環(huán)境、模式慢慢熟悉和理解，真正創(chuàng)設(shè)出一種愉悅、平等的教育環(huán)境，設(shè)立多元、彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以公平、受尊重地參與教育過程，同時感受到教師給予他們的溫暖、關(guān)愛，在愛與歡樂中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。當(dāng)然，教育的重點還是“人性化”，我們依舊要根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)特點、性格特點制定不同的教學(xué)計劃，有針對性、重點性地做好培養(yǎng)方案。對學(xué)生的身心都要關(guān)注，而不是一味地進(jìn)行知識、技能的灌輸，說到底，教育還是“人對人”的一場交流活動。

三、結(jié)束語

反觀當(dāng)代的中國教育模式，倡導(dǎo)“不讓孩子輸在起跑線上”，于是中國的父母憂心忡忡，中國的孩子壓力重重，而這樣的一種理念扭曲了貫穿孩子成長的教育，扭曲了他們的童年，也扭曲了他們的活力和創(chuàng)造力?！捌鹋芫€”“成功”等等的定義被模式化、單一化，有一份好的成績，才能有一個好的大學(xué)，有一個名牌的大學(xué)，才能有一份好的職業(yè)，因此，成績、分?jǐn)?shù)成為衡量“優(yōu)秀生”“差生”的枷鎖，因此他們的課堂變成了為了考試而淹沒在試卷和試題中死記硬背的課堂，他們的課外活動時間被剝削了，他們培養(yǎng)興趣的音樂課、美術(shù)課、電腦課時間被剝奪了，父母在趕著他們，教師在趕著他們，升學(xué)的壓力、作業(yè)的負(fù)擔(dān)在逼著他們，中國的孩子們考試的分?jǐn)?shù)越來越高了，記憶的知識越來越多了，可他們也越來越麻木了，這難道是我們該追求的教育嗎？音樂教育更是如此，帶著急功近利的思想去學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)藝術(shù)，最后往往都是適得其反，根本感受不到學(xué)習(xí)音樂的樂趣與真諦。

教育的前行需要愛、溫暖和理解，音樂教育也是如此，只有當(dāng)我們放平心態(tài)，真正做到“人性化”，也才能讓孩子們不斷在學(xué)習(xí)中成長，不斷在藝術(shù)熏陶下感受藝術(shù)的魅力，感受音樂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]黑柳徹子著.趙玉皎譯.窗邊的小豆豆[N].南海出版公司，2003.11.

[2]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著論選[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.79.

[3]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.259.