淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)整合

吳云忠

摘 ?要：隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點。利用信息技術(shù)整合物理教學(xué)，使物理教學(xué)直觀可視化，物理“難學(xué)”變“好學(xué)”。利用信息技術(shù)的高度交互性，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究意識，體嘗成功喜悅;利用信息創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)創(chuàng)新過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想?？梢灶A(yù)見，將信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，其效應(yīng)無異于一場革命。本文僅就這一方面，結(jié)合我個人的實踐，談一談?wù)J識和感受。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);物理教學(xué);整合

一、信息技術(shù)促使教學(xué)觀念、教學(xué)手段更新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生物理知識的獲取已不會也不可能是單一的學(xué)校課堂這一渠道，而信息技術(shù)提供給物理的，從廣義上來說，都是物理課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術(shù)與物理課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;讓所教的知識與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系;激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的物理教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了教師與學(xué)生的“無縫溝通”，對學(xué)生共性的問題，用實景及時切換到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。如：學(xué)生難以理解的托里拆利實驗，以往教師只能靠講述，現(xiàn)在可以通過媒體展示真實的實驗情景，化抽象為直觀，降低了學(xué)習(xí)難度。

二、整合信息技術(shù)，使物理教學(xué)直觀可視化，物理“難學(xué)”變“好學(xué)”

1.聯(lián)系實際“課堂化”，抽象問題“具體化”

物理是一門實驗學(xué)科，物理知識、物理規(guī)律來源于生活實踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實際。多數(shù)學(xué)生感到高中物理難學(xué)的一個重要原因是現(xiàn)有教材理論性因素偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際的機(jī)會少，抽象化的理論知識與形象化的實際問題難于“對號入座”。在教學(xué)中，只有將抽象內(nèi)容具體化，理論問題實際化，學(xué)生才能真正理解物理知識和規(guī)律。

2.動態(tài)過程“可視化”、空間想象“直觀化”

在物理教學(xué)中，經(jīng)常牽涉到一些動態(tài)過程，而某些動態(tài)情景又難于在教室里形象展示。學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，想象力又受年齡和知識結(jié)構(gòu)水平限制，難于理解動態(tài)過程。利用現(xiàn)代多媒體動態(tài)技術(shù)展示動態(tài)過程，可讓學(xué)生感受“實際”動態(tài)情景，弄清復(fù)雜物理過程。

3.微觀現(xiàn)象“宏觀化”，宏觀問題“微觀化”

物理教學(xué)中涉及到一些微觀及宏觀問題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)。借用多媒體技術(shù)能將微觀現(xiàn)象“放大”處理、宏觀現(xiàn)象“縮小”處理。如帶電粒子的運動、盧瑟福α散射實驗、核外電子躍遷等微觀現(xiàn)象，雖然看不到、摸不著，但卻是客觀存在。要讓學(xué)生對這些物理現(xiàn)象建立清晰的物理圖景，就必須讓學(xué)生“看”得見它們。

4.難做實驗“容易化”

在物理教學(xué)中應(yīng)重視實驗教學(xué)已成共識，雖然形象化的多媒體課件不能代替具體的實際實驗。但有些物理實驗因在課堂教學(xué)中實驗條件難于滿足。如掌握一些測量儀器的使用方法時，必須先了解其內(nèi)部構(gòu)造的設(shè)計，在課堂上不便于拆卸時，課件演示可以起到事半功倍的作用。

三、信息技術(shù)使物理教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放

信息技術(shù)為實現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了認(rèn)知的工具，它與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素，能有效克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實生活的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、磁懸浮列車、超導(dǎo)體等新科技隨時可能進(jìn)入學(xué)生的視野。同時，這也要求教師不斷拓展知識面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程。例如：結(jié)合“神舟六號發(fā)射”，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”，就能使學(xué)生獲得神舟號的種類、返回艙、空間站、全球定位系統(tǒng)（GPS）等大量信息。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”，不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，以形成個體獨特的知識體系。

四、對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾點思考

1.信息技術(shù)不能代替物理實驗

多媒體課件以其強(qiáng)大的組合功能，通過形、聲、色、光的傳播再現(xiàn)“現(xiàn)實情景”，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學(xué)輔助手段。但物理是以實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，在教學(xué)中若利用課件代替真實實驗，不管課件做得如何逼真、如何真實再現(xiàn)物理過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來”的現(xiàn)象，缺乏真實感，將對科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衷。因此在多媒體課件的應(yīng)用中，不能簡單用它來代替實驗，只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬。只有那些抽象的實驗，或?qū)嶒灄l件難于達(dá)到的，或?qū)嶒灛F(xiàn)象難于觀察的物理實驗，才借用課件模擬展示代替。

2.信息技術(shù)不能代替老師

教學(xué)過程是人與人之間的交流過程。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟迪和能力的培養(yǎng)，更有人與人之間的感情交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用。這不是依靠多媒體課件所能達(dá)到和代替的。

3.不能讓信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式

信息量大是信息技術(shù)技術(shù)的一個特點，如果運用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，使得信息技術(shù)成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用信息技術(shù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

以上可見，信息技術(shù)與物理教學(xué)整合是社會進(jìn)步的需要，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，是物理教學(xué)現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)形式。它不僅能有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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